优化课堂教学语言 提高教育教学实效

　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”这就要求教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应规范、优化课堂教学语言。孔子说：“工欲其善，必先利其器。”我认为教师课堂教学语言要做到“四化”，即儿童化、婉转化、幽默化和鼓励化。
　　一、课堂教学语言要儿童化
　　教师的教学语言，要考虑到面对的对象和对象的接受水平。小学阶段的儿童，年龄大都在6至13岁，这个阶段的儿童正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，思维的抽象水平不高。所以，这就要求教师在教学中根据低、中、高年级学生的特点（包括个性特点）选择自己的教学语言。如低年级就要用浅显、形象生动的语言进行教学，到了中年级则适当使用一些稍微抽象、概括性稍微强一些的语言教学，如渗透一些成语、歇后语、谚语等大众化的语言，高年级学生的知识水平和思维的抽象水平相对高一些，此时可采用逻辑较严密、根据性较强的语言进行教学，让学生养成语言精练、准确表达的好习惯。但有的教师不够注意教学语言的选择，结果毫无效果。一位一年级的教师在讲课时说：“真是朽木不可雕也。”结果学生面面相觑，不知所云。这种语言是不可取的。特级教师斯霞在教学中就很注意自己的教学语言，如有关待人态度方面的词语，一年级时她常用“客气”、“和气”、“和好”等词，二年级常用“和蔼”、“亲切”、“诚实”等词，三年级常用“慈爱”、“慈祥”、“友好”等词，四年级常用“和蔼可亲”、“平易近人”、“谦虚”、“诚恳”、“虚心”等等，显现出一种发展的倾向，注重了学生主动发展的特征。
　　二、课堂语言要婉转化
　　小学生对教学活动外在表现的兴趣远远大于教学内容本身的兴趣，他们往往会因为喜欢这位教师，就喜欢上这位教师的课，因为喜欢教师的教学语言而喜欢听这堂课的内容。因此，过于强硬的课堂教学语言不仅直接影响到教学的效果，还会伤害孩子幼小的心灵，打击孩子的自信心。在一节美术课上，教师教学生画小雨点，在教师教学生们一点一点画着的时候，一位性急的小学生已经飞快地在纸上画开了，小雨点变成了大雨点，最后变成了不知道是什么东西，黑黑的一团，教师当即就批评说：“你看别的同学画得多像，你看你画的，乱七八糟。”当时孩子抿着嘴，眼泪在眼眶里直打转。课后我问学生画的是什么，他说他画的是狂风暴雨。多么丰富的想象力！成年人尚且需要得到别人的认同和欣赏，才能够充分发挥出自己的潜力，何况是六七岁的孩子呢？如果那位教师的语言婉转一些：“你画的不错，不过老师看不出你画的是什么，你能告诉老师吗？也许像我这样画好一点。”这样说既保护了孩子的自尊心，肯定了孩子超乎大人的思维能力，同时又在绘画技巧上帮助了他，从而取得最佳的教学效果。
　　三、教学语言幽默化
　　幽默也是一个教师素质的重要体现。爱因斯坦曾用幽默的语言解释相对论：“如果你在一个漂亮的姑娘身边坐一小时，你只觉得坐了片刻。反之，你如果坐在一个热火炉上，片刻就是一小时，这就是相对的意义。”一个复杂的理论，经大师这样一比喻，就变得简单明了，浅显易懂了。快乐，是引起学习动机的一种方法，学生喜欢快乐轻松的环境，因此教师应尽量消除教室里过分严肃的气氛，不必把学习弄得如此一本正经，而幽默能使整个课堂变成一个快乐的“天堂”。一位深受学生爱戴的语文教师发现有的学生在朗读课文时老是漏字，一次，在学生又一次漏字时，她面带微笑地说：“下课后，我请你吃饭，好吗？”学生莫名其妙，教师接着说：“我担心课本上的字某一天被你偷吃完，我就没书教了。”教师的幽默使学生在愉快的气氛中改掉了读书漏字的习惯。在课堂中，恰当的幽默，将使教学收到事半功倍的效果。一位教师发现学生屡次地把小数点末尾的“0”留下来，当学生又一次把板演写成“3.62＋2.28＝5.90”时，他突然从抽屉里拿出一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这剪刀做什么？”学生们都愣住了，教师接着说：“我要给这个数剪尾巴。”这时候，学生们恍然大悟，会心的笑声几乎根除了错误。
　　四、教学语言鼓励化
　　心理学研究报告指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。儿童在学习和生活中，哪怕是答对一个问题，做对了一道数学题，或是做了一件好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这种体验越深刻，维持时间越长，下一次积极行为出现的机会就越多，教师相机加大赞美、鼓励，会加重儿童对这种体验的感情色彩，从而使体验长时间留存，保证积极行为的再度出现。有的教师上课学生不听，除了他们的教学方法过于陈旧，不能激起学生求知欲望外，关键在于教师课堂语言缺乏艺术性和鼓励性。教师应该以欣赏的态度来接受每一个学生，创造一个互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，形成一个教学相长和民主和谐的氛围。虽然有时候学生尽力了却没有做好，我们也应该对于他的一丁点儿成功进行肯定，并鼓励学生尽量减少错误的发生。例如，一个小学三年级的学生，原任老师对他的评价是：胆小怕事，上课从不发表意见，能力平平。现任老师各个方面素质都较高，特别善于发现学生优点并及时肯定和鼓励学生，不断强化其积极向上的认同心理；即使发现学生有某些缺点，也只用暗示的方法以避免对他们产生心理压力。该教师接班半个学期后，该生甚至在各种公开课上都有了出色的表现，教师们啧啧称赞。教师的一句表扬、一次鼓励会让孩子快乐几天，甚至使孩子记一辈子，而得不到教师的肯定和鼓励，孩子幼小的心灵会受到伤害，会逐渐丧失对自己的自信。素质教育要求教育以人为本，而自信心则是人的最基本的素质。
　　教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗。语言艺术既体现了教师的素质，又和教学效果的好坏紧密相连，教师应按素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。优化课堂教学语言，可以使学生在轻松、愉悦、和谐的环境中获得心理的满足和相应的心理能力、学习能力，从而提高教育教学，促进学生身心和谐地整体性发展。
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