构建多维互动的数学课堂

　　多维互动教学是把教育教学活动看做是师生的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交往活动过程。在这个活动过程中，通过利用和优化“多维互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学的“同频共振”，使学生由被动地接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式，促进学生主动发展。
　　一、构建互动互惠的学习环境
　　《数学课程标准》指出：教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。互动交往，对教学而言，意味着对话、参与、相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。互动交往，对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；不是无谓牺牲和时光消耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程；不是权威、师长，而是“平等中的首席”，是帮助学生发展的促进者。
　　首先，强化师爱，使学生“亲其师，信其道”。学生渴求教师的爱，想使自己成为教师心目中的好学生，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往喜欢哪位教师，也就喜欢他教的学科，在课堂上就会觉得教师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，自觉主动地参与学习。
　　其次，适度宽容，改善人际关系。心理学家指出：“适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。”这里的“宽容”决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视或放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们纠正自己的错误和缺点。对待学生的优点，教师要用“放大镜”；对待学生的缺点，教师要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的不足。
　　二、构建互动互惠的学习方式
　　维果茨基强调：“知识不能直接灌输，而应由学生运用更大的认知能力自行建构。”他认为学习发展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生开展协作式的学习，教师的角色是学生学习的帮助者、促进者，学习活动应取代教学活动。
　　“合作学习”是一种能充分发挥学生的主体作用，变师生单向交流为合作、多JBqEYEqPQJbvuuGT5SonG+Ko0o+yRGyqNAWnPkY82aU=向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。合作学习也是一种体现学习的民主性和开放性，提高学习效率，增加学习密度，拓宽学生情感交流的重要形式。合作学习还是一种能诱发不同层次学生积极主动地开展自主学习，相互借鉴，取长补短，为跨地域和跨空间的语言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速与便捷的沟通的交际形式。
　　首先，要选择适当的学习时机。小组合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就没必要进行合作探究。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁就会适得其反。教师要根据学生的学习状况，设置合作学习的环节，考虑到这个环节要解决的问题、要达到的目的务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。
　　其次，在动手操作时，开展小组合作学习。在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共享成功的良好习惯，同时也培养了学生的动手能力。学生在动手操作中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官，使合作得以有效进行。
　　三、提供互动互惠的学习时间
　　“学习是通过学生的主动行为而发生的。学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。” 首先，教师要给学生独立思考的时间。学习需要时间作保证，因此，在课堂上，教师要注意留有一定的时间让学生独立思考。学生只有在自学过程中，才能有所领悟、有所发现、有所创新，才能不断提高自己的学习的能力。由于课堂上时间较少，为了赶教学进度，教师提出问题后，往往不留给学生思考的时间，在大部分学生来不及思考之时，教师就叫上几位反应比较快的学生回答问题。这种教学方式，只留于形式，对于大部分的学生来说根本没有学习时间，他们受到的无非就是变相的“填鸭式”教学（也就是说优等生代替教师说出了问题的答案）。
　　因此，教师从走进教室的那一刻起，就必须时刻牢记“学习首先是学生自己的事情”，“学习必须靠学生自己来完成”，“尊重学生自己主动学习的权利，提供给学生学会主动学习的条件与机会，不断帮助学生学会主动学习”，这就是每一位教师必须完成的责任。新课程的突出特点是强调学生参与、强调实践、强调探究、强调经历。
　　课堂上凡学生能自己探索得出的，教师决不替代；凡学生能独立发现的，教师决不暗示；凡需要小组合作解决的，就要大胆地放给学生，要尽可能给学生多一些表现自己的机会，多一些独立思考的时间，多一些活动的余地，多一些体验成功的喜悦，克服以教师的思维代替学生的思维、以少数优等生的思维代替大部分学生的思维、教师串讲串问牵着学生走的现象，真正做到：思路让学生讲，问题让学生答，疑难让学生问，规律让学生找。教师的作用主要表现在“点拨”上（所谓“点”是指点要害、抓关键，所谓“拨”是指拨疑难、排障碍），主要表现在为学生的自主学习、主动探究创造条件，为学生的独立思考、讨论交流引路拱桥。
　　（责编杜华）