基于“多元教学”框架立体教学模式的大学计算机基础课程教学改革

　　摘要：传统课堂讲授及演示教学方法已经无法满足网络时代大学生的学习需要。文章根据大学计算机基础课程教学改革的要求，详细分析当前大学专业及学生学习特点，提出在大学计算机基础课程教学改革中采用基于“多元教学”框架的立体教学模式理念。
　　关键词：多元教学 大学计算机基础教学改革 立体教学模式
　　文章编号：1672-5913(2011)18-0041-05 中图分类号：G642 文献标识码：B
　　计算机网络的迅速推广改变了新世纪大学生的学习习惯并拓宽了大学生们的学习渠道：原来只能从教材、图书馆或课堂上获取的知识，现在都可以从网络上便捷地获取。教学环境的变化，决定了教材、教学方法的变化。根据广东省大学计算机基础课程教学改革的要求，以及我校专业及其教学特点，我们在基于“多元教学”框架的基础上，建立了立体教学资源，并在实际教学中得到良好的应用效果。
　　1 构想：实施多元教学框架与立体教学模式
　　多元教学(Multi-Instruction)是在多个元素(即多个主体、多种媒体、多种途径)参与下的综合方法。其目的不仅是向学生传授知识，更重要地是传授学习方法和思维方法，以培养学生的认识能力、动手能力和解决问题的能力[1]。
　　立体教学模式是指突破传统的单一课堂教学，在教学中善于采用现有的各种新媒体方法，利用多种教学资源如网络资源、多媒体数据资源等，从多个角度覆盖教学过程和内容，构建适应新时代要求的教学模式。
　　大学计算机基础课作为大学生计算机通识课程，教学内容既包括计算机、网络、数据库以及信息安全等计算机学科的多方面基本理论和工程方法，也包括办公软件操作、网络操作、数据库使用等操作技能要求[2]。教学内容繁多，理论与操作技能之间的关系复杂。另外，网络等新媒体的普及也冲击着传统的教学模式。因此，必须在大学计算机基础课程中实施基于多元教学框架的立体教学模式。我们设想，要实施上述教学模式，应该包括以下方法和手段：
　　1) 课堂教学——革新传统教学。
　　● 启发式教学：主讲重点、难点、多提问题，启发学生思考，活跃学生思维。
　　● 趣味教学：以课程知识在现实中的应用实例为引导，提高学生学习兴趣。
　　● 讨论式教学：主要是针对课程理论和工程方法，引导学生理论联系实际，学以致用。
　　● 自学式学习：由教师指定理论或操作的相关参考学习资料并提出问题，以培养学生独立思考和总结分析问题的能力。
　　2) 网络与多媒体教学——善用新媒体教学。
　　● 网络教学平台——拓宽课堂。网络教学平台能将课堂教学内容在时间和空间上几乎“无限”地拓展：学生可以在任何有网络环境的地方(宿舍、图书馆等)和任何时间到网络教学平台中获取教学内容或进行技能操作实验；网络教学平台上的互动论坛成了同学之间、师生之间交流的第三平台[3]。
　　● 多媒体视频课件——“凝固”教学过程。教师的课堂操作演示是学生学习操作技能的重要参考，但课堂演示存在以下不利因素：随着时间推移，记忆减退；演示操作过快，学生无法跟上；由于理论尚未理解透彻，导致无法理解操作演示内容等。多媒体视频课件则以精炼和完整的形式，将教学中的相关理论和技能操作过程“凝固”起来，为学生的学习过程提供清晰、持续地指导。
　　3) 实验教学——加强技能教学。
　　● 认识实验——被动实验。根据教师给出的操作实例，“依葫芦画瓢”，通过实验操作认识相关理论及其应用模式。
　　● 创造性实验——主动实验。在被动实验的基础上，教师引导学生对自己感兴趣或想解决的问题进行思考并进行相应的实验。
　　● 知识运用——升华实验。在教师引导下，同学们总结实验操作经验，逐步进行独立的实验操作，最终做出自己的作品，如进行独立的信息检索或制作个性化网页。
　　为了在具体教学过程中贯彻上述教学理念，就需要做好以下三个方面的工作：
　　1) 重新编写符合多元教学理念的新教材；
　　2) 教学资源库的建设，主要包括网络教学平台和多媒体视频课件等资源建设；
　　3) 实际教学中多元教学方法和手段的运用。
　　在上述三方面工作中，教学资源库的建设过程费时较多，并且也承载着体现立体教学模式理念的重要功能。所以，下面我们重点讨论教学资源库的建设过程和方法。
　　2 重点建设：教学资源库
　　教学资源库主要包括网络教学平台和多媒体视频课件等资源的建设。
　　2.1 网络教学平台建设
　　网络教学平台是教学过程在网络新媒体上得以拓展的重要平台，其重要性丝毫不亚于课堂教学。甚至，从网络教学平台能“无限”拓宽教学空间和时间的角度来说，它比课堂教学更重要。网络教学平台的这种在教学空间和时间上“无限”延拓的特性，体现了立体教学模式特质。
　　我校在长期的教学过程中，自主开发了能满足基本教学需要的网络教学平台“大学文科计算机基础网络教学平台”(以下简称“自有平台”)。
　　
　　平台主要功能结构示意图
　　该网络教学平台已能满足日常教学需要。另外，为了了解最新的网络在线教育动态，我们选择了国际上颇负盛名的开源在线教育平台Claroline，通过对两个系统的平行使用，总结原有教学平台的优缺点并进行改进。比如，我校自有平台在适用性方面明显好于Claroline，后者作为通用平台需要大量的改进才能更好地适用于我校实际教学环境。比如在Claroline中，教师和班级的对应关系及其数据被弱化，无法支持教学数据的独立性的要求(如各个教师针对不同班级学习进度和特点在授课过程中发布不同的数据)，所以该系统并不适用于我校实际教学环境；另一方面，Claroline在在线练习(或在线测试)方面，采用了IMS-QTI标准。该标准的目标是以教学评估为核心实现评估过程的互操作性和实现试题资源在不同教学平台上的可流通性。采用该标准，有利于标准题库的建设，也有利于题库的稳定性、延续性，为学生提供更好的在线测试环境。所以，这是值得借鉴的经验，也是我校自有平台后期改善的重要工作之一。
　　
　　2.2 多媒体视频课件资源建设
　　多媒体课件的范围比较广泛，包括PPT课件、Flash课件、音频课件、视频课件。在我们的教学资源库建设中，我们主要选择的是PPT课件和视频课件。这两种课件各有其长处，且最适合于大学计算机基础课程教学。其中，多媒体视频课件是重点建设资源。
　　多媒体视频课件，是在备课或教学过程中，教师将相关的操作过程录制成视频文件，并进行适当的后期剪辑制作，在课堂或网络教学平台等教学环境中进行重复演示[4]。多媒体视频课件有精炼和完整的形式，具有生动真实、易于接受、重现力强、信息发布方便、界面简单、操作方便等诸多优点，能将教学中的相关理论和技能操作过程“凝固”起来，为学生的学习过程提供清晰、持续的指导。
　　多媒体视频课件的制作过程较其他课件的制作要繁琐。包括以下步骤[4]：
　　1) 准备脚本：视频脚本是视频制作的根本依据，脚本的准备过程就是备课或授课的过程，也是教师将教学理念、教学技巧和教学步骤具体化的过程。视频课件脚本要体现以下内容：
　　① 教学内容——突出重点和难点。
　　② 教学对象、教学目标——针对学生学习习惯特点，选择最有效的教学方法。
　　③ 课件结构——以恰当的逻辑和结构展现教学内容。
　　2) 制作素材：多媒体视频课件素材包括操作视频素材、解说音频素材、字幕文字素材等。各种素材的获取、创作和加工过程以视频脚本为指导，素材质量将直接影响到课件质量。其中，视频素材是使用软件来捕捉计算机操作序列。我们使用知名屏幕录制软件——TechSmith公司的产品Camtasia Studio。
　　
　　
　　该软件提供了简便的屏幕录制及便捷的后期剪辑制作功能，且拥有录制PowerPoint放映过程的功能，能将理论解说和操作演示完美地集成在一起；并且在输出时，能直接输出Web格式(MP4及相关播放支持文件)，该格式不要求另外搭建流媒体服务器，可以直接向客户端播放视频。
　　
　　3) 后期制作：将所有素材根据脚本进行取舍、分割、组合、变换。包括以下几个步骤：精选素材，根据脚本提出素材中的冗余内容；组合素材，将多种素材根据脚本进行有机组合，如图片、视频和字幕文字的组合；解说配音，为了让课件内容更清晰，最好进行解说配音，配音可以边操作边录制音频，也可以在制作完视频后进行后期配音，不管是哪种方式，都必须达到音画同步；素材合成，将处理好的各种素材合成输出为最终的视频课件成品，为了方便发布，建议输出为Web格式(MP4格式)。
　　我们在建设多媒体视频课件资源时，根据新版教材内容，经过详细规划，共划分了Word操作、Excel操作、网页制作、网络资源使用、Access操作、安全软件操作等多个典型模块。根据各个模块的特点和教研室各位老师的授课特点进行分工，历时一个多月，建立了丰富的视频课件资源库。
　　在建设多媒体视频课件过程中，我们注重理论和实际操作的结合，每个视频课件围绕一个明确的主题，突出课程教学难点，采用情境融入式教学理念，不在视频中出现主讲人信息、课程结构信息等课程内容以外的信息。在实际教学中，这些多媒体视频课件受到了同学们的欢迎，是点击率最高的教学资源之一。
　　
　　3 实践：贯彻多元教学框架下的立体教学模式理念
　　新学年伊始，教材和教学资源库这两大教学硬件都已经准备好了，下面就是要将多元教学框架下立体教学模式理念付诸教学实际了。
　　3.1 双轨制教学安排
　　在教学安排上，我们采用双轨制，用于对比不同教学安排下，教学效果的差异：理论和上机课各占一半；全部课时安排在机房上课。
　　经过近半个学期的教学，上述两种教学安排已经显示出一定的差异。
　　
　　1) 同学们喜欢([认可现行课时安排]：B/A=1.28；[希望另一种安排]：A/B=1.44)并且也的确需要更多的上机课时([课后自学1小时以上]的学生中，A/B=1.85)。
　　2) 全部课时安排在机房的学生更能跟上进度([跟不上进度]：A/B=1.18)，但同时由于理论课时少了，B安排的学生认为应增加理论课时([理论课时太少]：B/A=4.15)。这提醒我们，应该更合理地分配理论讲述和上机操作的时间安排。
　　3) 不管是那种安排，绝大部分同学们都希望能有更多的上机操作的机会来提高操作技能(两种安排中，[上机时间太少]均大于80%)。其中，A安排的学生增加上机时间的愿望比B安排的学生更强烈([上机时间太少]：A/B=1.17)。
　　以上教学效果比较说明了以下问题：
　　1) 我们在多元教学框架下尝试的立体教学模式已初显成效，引发了同学们的学习热情，特别是上机实践的热情，这说明我们在教学内容把握和安排上，是符合学生的学习需要的。
　　2) 在多元教学框架下的立体教学模式已成功地将教学中心转移到实践教学，在加强实践的同时，又引发了学生们对理论的热情——这种内在的学习热情是最好的学习动力，比强行灌输要强千百倍。
　　3) 仍有不少学生不能很好地接受新的教学模式，这提醒我们，在教学中要注意发现和引导这些“后进”的学生，从而保证教学效果。
　　3.2 不断完善的教学过程
　　教学理念的实施，需要教与学双方的努力和配合。作为一种新教学理念，基于多元教学框架的立体教学模式的实施在我们的教学过程中呈现的是逐步理解、融合到完全适应的过程。
　　此教学理念在不同学生群体中引起的反响也是不一样的。在基础教育阶段接受了较为良好的信息技术教育的同学对新的教学理念的接受程度要明显高于未受过良好信息技术教育的学生。后者经过一段时间后才逐渐适应网络教学平台和多媒体视频课件。
　　在教师这一边，由于采取双轨制教学安排，所以不同班级会出现教学进度和教学侧重点不一样的情况。我们一边观察、归类、分析教学中的这些差异现象，一边也在调整、完善以及总结新的教学模式的经验、成果和教训。
　　4 体会与反思：基于多元教学框架的立体教学模式是符合时代要求的教学理念
　　新的教学理念给教学过程带来了新的变化，并且是好的变化，比如，新版教材提供了丰富的操作实例，受到同学们的欢迎；网络教学平台的作业管理/作业模块让师生摆脱以往纸质作业批改的烦恼；教学讨论/学习讨论模块提供了师生之间/学生之间除了课堂以往的交流空间；并且，讨论空间可以将同学们常见的、共性的问题进行归类，形成类似FAQ(常见问题)列表，从而提高学习效率；多媒体视频课件让同学们能够更深入、自主、自由地学习相关主题内容……
　　所有上述好的变化，说明了一个问题：符合时代要求的教学理念，就是好的教学理念。基于多元教学框架的立体教学理念，无疑是这样一个好的教学理念。
　　5 结语
　　我校在大学计算机基础课程中采用基于多元教学框架的立体教学模式，经过一年来的计划、筹备、实施，已经初见成效，在实际教学中广泛受到学生的欢迎，并在一定程度上影响了相关课程。诚然，我们的尝试还比较粗浅，也许对于新的教学理念在教学中的一些困难和问题尚未有足够的估计，希望能得到更多专家、学者及同行的指导和帮助。
　　参考文献：
　　[1]