基于应用能力的“程序设计基础”教学体系改革

　　摘 要：分析“程序设计基础”课程的教学现状，提出构建开放式“程序设计基础”教学体系的改革方案，以适应各学科、各专业不同需求；探讨新教学体系的教学模式，以全面提高学生的计算机应用能力。
　　关键词：程序设计基础；开放式教学体系；计算机应用能力
　　
　　“程序设计基础”是高校计算机公共基础课中的核心课程，它不但让学生掌握程序设计基本知识与基本技能，更为重要的是为学生后续的计算机应用打下基础。
　　1 背景
　　随着我国社会信息化的快速推进，高等教育已经由“精英教育”转变到“大众教育”，高校的“程序设计基础”教学已进入一个新的发展时期，主要表现在：
　　1) 课程教学对象面向全校各个专业的学生，是多学科、多层次、多类型的受众群体。为适应社会发展，各高校不断增设新学科和新专业，不同专业对学生掌握计算机基础的技术范畴的要求不尽相同。
　　2) 高等教育的大众化，使得除了一流大学外，本科教育的培养目标已由“研究型人才”转向“应用型人才”。
　　3) 计算机技术发展日新月异，程序设计方法和编程语言更新加快。计算机基础教学应从“授人以鱼”转为“授人以渔”，培养学生掌握程序设计分析问题和解决问题的能力。培养学习计算机语言的能力比学会一门计算机语言重要得多。
　　4) 随着我国社会信息化的快速推进，社会各行各业对学生的计算机应用能力要求越来越高。目前，许多用人单位不但把计算机等级考试二级证书作为招聘的入门条件，而且十分看重学生专业领域的计算
　　
　　机应用能力。可以说，计算机应用能力已成为学生在激烈的就业竞争中取胜的法宝之一。
　　我们对各学科专业的计算机应用需求进行深入调研的前提下，结合社会对大学生计算机应用能力需求，对课程教学体系进行了全面的改革。
　　2 教学体系改革的指导思想与目标
　　我院以“培养学生应用能力”为目标，构建“程序设计基础”开放式课程体系。体系突破了传统课程体系的静态和单一，具有立体化、动态化、差异化的特点。
　　开放式课程体系由“必修课群、开放课群、创新课群”三个层次构成；依据各学科、专业的不同需求，在保证每一层次的课群结构稳定的前提下，实现课程内容的动态配置；在课程体系建设中，充分考虑学生的知识起点和个性差异，在教学资源、实践环节、信息化平台等各个方面，为学生提供差异化学习。
　　学院本着创新、整合、优化的精神，采取“课堂内外结合、多种平台互补”全新教学模式，加强课程与学生专业课程的融合，立足基础知识、强化应用技能、提高素质。
　　3 构建“三大平台”的开放式课程教学体系
　　几年来，我们经过不断的探索和实践，在前期计算机基础教学改革的基础上，构建了“基于应用能力的开放式课程体系”立体架构，分为基础平台、应用
　　基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目(0834120)。
　　作者简介：陈渝，女，副教授，研究方向为计算机基础教学。
　　
　　平台、创新平台，针对不同学科专业的计算机应用需求，平台之间良性互动、合理运行，形成一个多层次、立体化的教学体系。如图1所示。
　　3.1 基础平台教学体系
　　为了满足不同学科、不同专业的需求，我们提出了“1+X”的基础教学体系，即为1门必修课、X门必修或选修课。
　　课程群除了介绍程序设计的基本概念和方法外，可为学生提供“不同层次、不同类型”的程序设计语言课程，以学分制为基础实施目标管理，设定总体学分要求，如表1所示，学生可以自主构建知识结构。
　　3.2 应用平台教学体系
　　在信息化社会的今天，计算机作为必备工具，在各行各业的作用凸显。不同学科、专业的毕业生都能够用计算机作为工具解决实际问题，这样才符合用人单位的基本要求。目前大多数单位招聘时，非计算机专业的学生必须具有国家级计算机等级考试二级证书。
　　应用平台教学体系着眼于提升学生的就业能力，为学生日后的发展奠定良好的基础。课程体系如表2所示。
　　表2 “程序设计基础”应用教学体系
　　课程类型课 程
　　选修计算机二级考试强化C
　　计算机二级考试强化VFP
　　计算机二级考试强化VB
　　C课程设计
　　VFP程序设计课程设计
　　VB程序设计课程设计
　　3.3 创新平台教学体系
　　创新平台是为学生提供一个创新能力、团队协作培养的综合环境。在这个环境中，包括教学资源研发、创新强化训练平台，以及与之配套的创新师资指导力量。学生均以自发组织或教师制定的小组为单位，参与从课程创新实验到全国竞赛的各层次创新活动。如图2所示。
　　
　　图2 创新训练总体架构
　　创新教学体系中，强大的师资力量是成功的关键。我们的师资主要来源于计算机基础教学部、计算机专业和学生相关专业的教师，其中具有博士学位的青年教师是创新教学的中坚力量。
　　4 新教学体系实施的保障
　　4.1 “WebQuest”个性化、数字化学习网站
　　数字化、个性化的WebQuest教学网站是开放式教学体系能够实施的重要环节。
　　WebQuest教学方式是在网络环境下，引导学习者自主获取、理解、运用相关学科知识解决问题的同时，培养学习者的信息素养、协作精神和创造性的思维能力。目前国内主要应用于中学研究性学习活动中，在常规课程教学特别是高等教育中应用较少。
　　在1个市级和2个校级相关教改项目的支持下，我们开发建设了基于校园网的“WebQuest程序设计教学”网站，全面支持学生自主性、个性化的学习，以及学习过程中的自我评价。
　　在WebQuest教学网站上，遵循计算机程序语言学习规律以及学生特点，提供各程序设计语言丰富的教学资源，提供不同的课程知识模块入口和探究性学习导航。
　　学生可以根据自己的知识起点以及喜好，选择不同的入口进行自主学习，并自己控制学习进度；还可以利用导航，通过Internet网进行探究性学习。使学生能够在愉悦的心情和环境下学习，激发学生的学习兴趣和自信心，充分发挥学生的学习潜力。
　　4.2 互动的网络教学平台
　　校园网为师生互动、共同学习提供了基本条件和实施天地。程序设计基础课程教师都开设了网络教学平台，向学生提供丰富的课内外教学资源，以及个人科学和教学研究心得，并通过平台提供的“答疑讨论”、“教学邮箱”等多种师生互动手段，随时与学生进行沟通，不但及时为学生解惑，激励学生自主学习的积极性，更为重要的是能根据学生的个性及时调整教学内容、手段等，实现教学相长。
　　4.3 层次化、模块化的网络考试系统
　　目前大多数高校的“程序设计基础”课程考试分为理论考试和实验考试，且笔试在课程成绩评定中占有较大比重。动态课程体系建立后，众多的课群、同一课群众多的课程、同一课程众多的教学模块，使得试卷的体系繁多，工程浩大。因此，传统的考试方式完全不能满足新教学体系要求。
　　针对这种情况，我们开发了“基于课程的网上通用考试系统”，具有课群、课程选择、课程知识模块选择、考试难易级别选择等强大的题库管理功能；实现了自动组卷、审卷与发卷、答题与交卷、试卷评阅和成绩管理与统计分析全自动模式；且对个人课后练习提供全面支持。学生通过网上练习系统和考试模拟系统，在学习过程中，对学习过的知识进行自我考核和评价。
　　4.4 提高师资队伍素质，创建一支优秀教学团队
　　教学改革是否成功根本在于师资队伍，可以说教学团队建设是教学改革的重中之重。我们从教学、研究、实践三方面入手，营造“团结、奋进”的团队文化，健全团队评价体系，形成一个竞争与激励相结合的良好运行机制。修订了教师的奖惩制度，加大教学工作在年度考核与职称评定中所占权重。例如，实行教学评分一票否决制度，如教师的“学生网络评教”分值不能达到规定的最低分，当年考核为不合格，不能晋升以及获得其他奖励。大力表彰在教学一线作出突出贡献的教师，教学项目和教学成果与同级别的科研项目和成果享受同等待遇。切实改变了过去“重科研、轻教学”弊病，形成了“在教学中科研，以科研促教学”的良好风尚。
　　近年来，团队建设已初见成果。2010年团队建设的“计算机科学与技术”被评为国家级特色专业；2008年和2011年，“计算机科学与技术专业主干课程”、“计算机基础系列课程”先后被评为“重庆市优秀教学团队”；多位教师主持市级教研教改项目多项，分别获得了市级、校级教学成果奖；并建设多门市级、校级精品课程，形成了一支优秀教学团队，保障了教学与教学改革的不断进步。
　　5 结语
　　在信息化社会中，“计算机应用能力”已经是衡量大学生素质的重要标志之一，计算机基础教学在高等教育中的权重越来越大。我们以计算机应用能力培养为目标，构建开放式“程序设计基础”教学体系，并从教学手段到考试环节的全面改革，已取得了一定效果，较好地解决了目前程序设计教学中普遍存在的“学时少、内容多，需求差异大”的问题，保持教学的先进性、实用性，满足不同学科、不同专业培养目标需要。
　　当然，程序设计基础教学的改革还处于尝试阶段，需要进一步深化探索。比如，同一门课程，根据不同专业需求，教学内容的动态配置、课程与学生专业计算机应用课程的衔接等问题，还需要在进行进一步探索。
　　
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