初中物理实验教学创新思路之我见

苏广忠

（南堡开发区第一中学，河北 唐山 063305）

初中物理实验是借助物质的具体形态来帮助学生认识物理概念，利用有一定条件控制的物质运动变化过程来认识、总结、探索物理规律的过程。换句话说，物理实验就是借助“物”来认识“理”，利用“物”来探究“理”的过程。初中物理实验包括演示实验、学生实验、课外小实验以及课堂内外进行的一些实物观察。而实验教学就是以实验为根本方法的一种教学活动。在我个人看来，初中物理教学的关键是搞好实验教学。

结合我校物理实验教学实际情况，谈谈本人对物理课堂实验教学的一些认识和在其创新思路方面作出的一些大胆的尝试，仅供大家参考。

1.初中物理实验教学的认识

初中物理学是以实验为基础的科学。研究物理问题的根本方法是进行观察和实验，物理实验既是物理教学的基础，也是物理教学的内容与手段。通过实验，不仅可以构建教学的知识体系，而且也是学生发现物理现象、探究物理原理等的重要手段。可以说各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了较为丰富的感性认识，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，以此达到学生丰富感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。

在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此，应抛弃以往的“口头式”的实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人。更重要的是将以往课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来，使学生实验的动手率提高。让学生通过自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，学生的物理术语表达能力，避免了学生回答、解释物理问题时的语言生活化。

除此之外，在进行实验教学中，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析并加以说明。通过实验教学，学生可以初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，为今后从事物理科学工作奠定一定的基础。

2.初中物理实验教学的思路

2.1 大胆采用探索式实验的教学方法。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般是以教师为主体，学生是接受者，没有直接参与，这样不利于其创新能力的培养。在这样的课堂中，要将演示实验改为探索性实验，让学生充分去动脑、动手，发挥学生的主体作用，有利于学生创造性思维的激发。打比方说在讲授“阿基米德原理”时，浮力的大小与哪些因素有关，教师可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关，可激发学生热情，培养直觉思维能力，然后分组合作进行试验探究。

2.2 多做教材中没有的实验。现在初中物理教学中的实验几乎是书本上的。在实际教学中，教材上没有的实验教师也要尽力去做。统一实验也要举一反三。开发老师创新思维的同时也开发了学生的思维。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以把我们日常生活中的物品加以有机组合利用，用来作为实验器材。一些经验告诉我们，一个成绩优秀的物理学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这样的“悟性”源自于平时的感性认识。对物理学习有困难的学生，期最大的困惑不在于自己的智力因素，而是缺少对生活的用心观察。因此作为一名物理老师，最重要的任务是尽一切可能在课堂上给学生展示丰富多彩的物理现象和物理情景。

2.3 做好实验教学的自主性，突出“新”。初中物理实验教学过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动他们的积极性、主动性。在老师指导的基础上，培养学生逐步形成独立设计实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不可能有问题的地方提出有新意或有价值的问题，体现创新能力。

2.4 实施创新思维的培养。在物理教学过程中，教师不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，而且还应该把培养创新思维放到突出位置，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。以下就如何在中学物理教学中培养学生的创新思维能力方面进行探讨。首先，应尽量创设情景，启发求异，引导学生发散思维，培养创新思维.思维的广阔性是善于从多方面、多角度、不依常规地思考问题。学生思维的广阔性是创新思维的起点，是学生乐思、好思、善思的催化剂。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁和勇于标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。

3.初中物理实验教学的建议

3.1 教师要以身作则。初中物理实验教学在初中来说，有着十分重要的作用。教师要从根本上改变对物理实验的看法，因地制宜，尽可能的多做延伸意义上的实验教学，以此提高学生对实验教学的兴趣，这样既发挥了教师的主导性作用同时又达到学生增长知识的效果。另外，学生可根据自己的兴趣和能力进行选择，而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点，吸引着不同的学生，满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要，有助于因材施教，调动全体学生的自觉性、积极性、主动性，有助于学生的个性发展和智力的开发，同时促进了学生对理论知识的学习和接受。

3.2 教师要有所专。这主要表现在中学物理实验教师身上，要不断提高自身的物理知识和生活常识，如果不在这些方面加强自己，只能使学生对实验的学习变得生硬、死板、僵化、教条、机械，在某种程度上违背了素质教育的目标。

[1]冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外(教研版),2009,(02).

[2]李正山.张家浪.探索初中物理实验教学的有效方法.学校管理,2009,(01).

[3]梁爱东.新课程理念下对初中物理实验教学的思考.硅谷,2009,(14).

[4]丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育(教育教学版),2008,(08).