关于机械类专业课和专业基础课教学模式的思考

　　 如何使学生成为既有吃苦耐劳精神，又有过硬技能的社会主义劳动者。通过多年的机修钳工专业课和专业基础课的教学实践，就如何提高教学效果做了一些尝试，在此与同行交流。
　　要从根本上唤醒学生的学习兴趣，就要彻底打破应试教育阶段“传授知识”的传统模式，教学模式要“以激励学习为特征，以学生发展为本”，要创造民主和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其学习的“内驱力”。为此，教学过程可按教学内容作如下几个方面的设计。
　　一、实践——观察——总结
　　比如，我们在讲机械基础轴一章时，可先指导学生进行一次减速器的拆装，认真观察轴上各段（部位）的作用，在对轴有一个充分认识的过程后，转入课堂教学进行总结，使转轴的学习从特殊过渡到一般，便于学生理解。
　　二、提问——讨论——讲解
　　给学生设计问题情景，激发学生的学习兴趣。例如，在学习棘轮机构时，可以向学生提问：我们在骑自行车时，脚踩踏板向前行驶，而翻转踏板时，自行车为什么不会倒车。由于自行车对同学们来说都十分熟悉，讨论就会非常激烈。然后再讲，同学们就很容易接受。
　　三、参观——讲解相结合
　　学生大多数从未进过工厂，对设备和零部件的结构不理解，为此在学习过程中，要有针对性地进行参观，增加直观认识。例如，在讲齿轮传动一章时，可首先安排同学们参观齿轮加工过程，让学生认识不同的滚刀，对齿轮轮廓形状有一个清晰的认识，有利于理解概念。
　　四、将课堂搬进工房
　　做到理论与实践在时空上密切结合，压缩纯理性，加强实践性。例如，在讲钳工工艺学螺纹加工一章时，如在教室讲解，教师最多将丝锥、板牙及铰杠这类教具带入教室进行展示，但工作姿态、操作要点难以清楚表达，学生的学习兴趣不易激发。如在实习工房进行讲解，可将重点内容融入示范操作之中，便于学生理解。
　　五、利用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率
　　该专业的专业课和专业基础课，具有概念多、名词多、原理多、内容抽象、实践性强等特点，教师课堂灌输势必使学生感到枯燥乏味，如能在缺乏教具和设备的情况下，进行多媒体动态演示，可充分调动学生的学习积极性。
　　 如在学习铰链四杆机构、凸轮机构、间歇机构时采用CAI课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点、死点位置、凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示，在教学中，师生之间的信息交流和反馈得以加强，展示图文、声像并茂的教学信息，以取得生动的教学艺术效果。
　　总之，学校的教学要充分考虑学校、学生和专业的特点，在用足用尽教育教学资源的同时，真正做到“心中有学生，心中有主体”，真正将学生主体参与融入教育教学的行为之中，开展多种形式的教学模式，使教学过程更加生动、活泼，以达到事半功倍的教学效果。
　　（焦作冶金建材高级技工学校）