对语文课堂学生动口不动笔现象的思考

　　某种单一的现象，如果不从学理意义上加以分析，那么，其正确与否、合理性怎样就无法加以评判。语文学习的独特性源自语文学科的独特性，同样的一种行为、现象，如果换作其他学科，也许就会有完全不同的评价。下面，列举语文课堂学习中学生动口不动笔的现象，从语文教育学视角进行分析，以期获得新的认识。
　　我们经常看到，学生动口说得非常精彩，却很少动笔写；对问题展开讨论很热烈，却不给时间让学生写写讨论的结果，日常教学课如此，公开课、竞赛课尤为突出。造成这种现象的主要原因在老师，语文教师尚未充分认识到课堂上学生动笔写的重要性。
　　语文教学的核心任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，听说读写四种能力中，写的能力无疑占据着极其重要的位置，虽说语文教学内容有阅读、写作与口语交际三大组成部分，但现实的情况是，阅读教学实际上成为了语文教学研究和教学实践中的主角。日常教学活动中，语文教师在写作上所花的时间并不多，写作教学研究中，也鲜有成体系且实际操作性较强的理论成果，这就造成了当下写作教学效率低下、学生写作水平很不令人满意的局面。诚然，要提高学生写作水平确非易事，但写作的一般规律表明，足够量的写的活动是完全可以促进写作质的提高的。将写作活动分散开来，在课堂文本教学中进行写的训练，就是扩大写作客观上的量，以此，日积月累，有效地促进质的提升。
　　语文课堂教学的一个重要任务是对学生进行思维训练，只有切实提高了学生的思维能力，才能真正提高学生的语文能力。语文学习重在对语言的品味上，品味语言既需要动脑想、动口说，更需要动笔写。语言与思维的关系表明，语言是思维的工具和载体，思维的发展是人类语言形成的动机、基础和必然结果，语言的发展推动思维的发展，思维的发展对语言发展也起着积极的作用，少了思维的成分，语言将变得毫无意义，而少了语言，思维将变成空中楼阁。从语言与言语的关系上分析，外在的、具体的言语活动有助于语言能力的提高，换言之，通过具体的言语书写，有助于思维能力的提高。我们经常遇到这样的尴尬局面，想得好好的，可就是写不出，或者写出来的远远不如所想的那样令人满意，究其原因，正是由于写的训练不够，导致思维与言语不同步、不对应。
　　语文教学离不开应试，有调查表明，语文考试主观题得分“居低不上”，学生答主观题得分不高的原因，主要是语句表述不准确、不简洁甚至答非所问，而事实上，学生大部分是理解到了的。要想改变这种局面，一个很好的办法是，让学生在课堂文本学习时进行写的训练，把思考所得、问题的答案立即用流畅、准确的语句表达出来。起初训练的时候，学生可能要用较多的时间来写，但只要坚持训练下去，学生一定能提高写的质量与速度：
　　在进行写的训练时，要注意以下几个方面的问题。
　　一是目的要明确。写什么要明确告诉学生，如对某个内容的感悟，对某道练习、某个问题的回答。
　　二是要求要明确。用什么样的语言、用多少字、从多少个角度、用多少时间等，都要明确。
　　三是订正要及时。对某个问题的回答，虽然可能见仁见智，甚至可能是开放性的问题，但只要是问题，就会有一个回答的原则问题，老师应该及时将较优答案、参考答案公布出来，引导学生进行比较，找到自己答案的正误优劣，以期不断提高写的能力。
　　（江西省赣县中学）