浅谈幼儿教师个人专业化成长的途径和方法

　　摘要：幼儿教师专业化问题，是当前幼儿教育领域探讨的一个重要课题，是当代教育的发展趋势和潮流。由于幼儿教师职业的特殊性，幼儿教师专业化的内容涵盖：幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织幼儿游戏活动的能力。
　　关键词：教师；专业化；途径
　　
　　教师专业化是实施素质教育和进行新课改的需要。随着素质教育的不断深入，特别是新课程的理念、教学方式、教学内容、教学手段、学习方法所发生的巨大变化，对教师的专业发展提出了严峻的挑战。要求教师不仅要有一定的知识、技能，而且要有专业理论、研究能力和创造性思维。在传统教育中游刃有余的骨干型、技能型或知识型的教师都已难以适应教育发展的需要。
　　一、幼儿教育对教师的基本要求
　　1. 关爱
　　教育，不论是高等教育还是初级教育，它的对象都是人。人对人的教育要求教育者必须具备相当的人文素养，这一点在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中得到了充分体现。如幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。说到底，尊重、理解、关爱幼儿是对教育活动中教育者和教育对象的交互主体性的认同，其精神实质便是教师应具有人文素养，关爱幼儿。
　　2. 责任心
　　现在绝大部分幼儿教师缺乏责任心，缺乏严谨、认真、负责的精神。小孩子对于老师能不能解答自己疑问这一问题相当敏感，对于不能立刻解答的疑惑要明确告诉他们，你可以坦诚地说这个问题老师也不知道，等老师查了资料再告诉你，但绝不可以搪塞推脱，之后就不了了之，更不能因为没有回答上来，借故训斥幼儿，以维护师道尊严。产生这一现象表明幼儿教师的责任心需要进一步加强。
　　3. 敬业精神
　　幼儿教师的敬业精神不那么尽如人意，状况不容乐观。我国部分教师缺乏敬业精神，对工作不够认真，如组织幼儿游戏活动时，随意性比较大，没有认真设计，觉得小孩子好哄，一节课也不好好准备。有时还有早退现象，使得孩子没人照顾。作为一名幼儿教师，家长将孩子托付给我们，我们应该在各方面严格要求自己，本着对每一个幼儿负责的理念，增强自己的敬业精神。
　　二、幼儿教师个人专业成长过程中遇到的问题
　　1. 无良好环境，缺乏核心领导
　　幼儿园的环境、氛围对教师的专业化进程有极大的促进和推动作用，一个优秀的教师是在校园中成长起来的。绝大多数幼儿园没有给教师提供学习的条件、时间、场所、经费，更没有为教师的专业化学习创造宽松的环境和竞争氛围，幼儿教师一天工作很琐碎，幼儿园给教师安排的工作量很大，从上班到下班一直跟幼儿在一起，没有时间和精力学习、提高专业知识。一个幼儿园的环境营造对教师专业化的发展非常重要，因为幼儿教师不是孤立地生活在社会上，而是在幼儿园的环境中。幼儿园要善于形成一个鼓励学习、合作的文化，园长的中心任务是打造一个优秀的教师团队，坚定为教师服务的信念。教师是教学的主体，营造幼儿园环境是园长的基本任务，以此促进教师专业化的发展。
　　2. 幼儿教师的专业理想不高，教育理念比较陈旧
　　教师专业理想的具体体现是事业心、责任感和工作积极性，其核心成分是对学生的爱，进而对教育事业的爱。这是教师成为成熟的教育专业工作者的一种向往与追求，是教师做好教育工作的强大精神动力。根据对幼儿和家长的访谈可以看出，幼儿教师缺乏责任感，事业心不强，对孩子缺乏耐心和爱心。职业态度方面，消极应付多于积极投入，雇佣心理有余，主人翁精神不足。大部分幼儿教师还处在“生存型”的职业存在状态——当幼儿教师是为了养家糊口，以此谋生。建构理想的幼儿教师专业应该具备的条件或标准离不开教育理念，教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育观念是区分“经验型”教师与“专家型”教师的重要标志，而且是否具有现代教育观念则是区分“传统型”教师与“现代型”教师的标志。根据对家长的访谈显示，幼儿教师不注意培养幼儿的好奇心和动手能力，孩子出于好奇把玩具打开看看，不小心拆坏了，遭到老师的批评，新的教学方式用之甚少或流于形式。教师角色陈旧，传统的“传道、授业、解惑”教师观仍占主导地位，而以幼儿为主的教育观念还未深入教师的心灵，也没有反映到教育实践中。总之，目前幼儿教师在教育理念或是在教育观念上，普遍存在着经验主义的问题，因循守旧的问题，还没有树立起理想的幼儿教师专业应该具备的先进的教育观、学生观和教育活动观，远远不适应当前幼儿教育改革与发展的需要。
　　3. 幼儿教师的职业道德状况不尽如人意，专业精神不强
　　教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性，相对多数职业来说，应有更高、更严格的职业道德要求和更为崇高的专业精神。尤其幼儿教师的职业有其特殊性，更要求幼儿教师要有爱心、责任感、敬业奉献精神等，但是，由于种种原因，幼儿教师职业道德不尽如人意。根据调查显示，其主要问题表现在，事业心、责任感、进取意识、敬业奉献精神不强，缺乏爱心，体罚幼儿的现象时有发生，对幼儿不公平的现象普遍存在。幼儿教师更关注自己的利益得失，却较少具有愿为幼儿教育的发展、幼儿的成长而尽心尽责的道德自律。教育的发展与教师的素质现状存在如此大的反差、理所当然引起各国各界的普遍忧虑。在广泛深入的调查与探究之后，有识之士普遍认为，教师专业化是解决这一矛盾的必然选择。教师的职业道德令人堪忧，社会上对教师职业道德很是不满，因此，重塑教师形象，加强教师职业道德修养刻不容缓。
　　4. 专业知识、专业技能和组织幼儿游戏活动的能力有待提高
　　幼儿教师需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、人文学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。学科知识不仅要教给幼儿，而且在教育活动中与教育学知识可以一起应用，构成幼儿教师教育知识中的应用理论成分。目前，专业化的幼儿教师需要什么样的知识结构已经成为人们的广泛共识。从调查可知，天水市幼儿教师的文化素养、艺术素养和教育理论比较欠缺，甚至有些幼儿教师非常缺少教育理论方面的知识，以及文化素养和艺术素养，相当一部分幼儿教师的知识储备不够，知识结构不合理，专业训练不够。要成为一名合格的幼儿教师，实现专业化，就要提高自己各方面的知识水平。要做到这一点，就要把职前教育和职后教育结合起来，提倡终身学习。面对幼儿这样一群不断发展的个体，教师还要有把知识转化为智慧，把理论转化为方法的能力。幼儿游戏活动内容、活动类型、活动时间、活动人数要严格按照小班、中班、大班的不同情况设计。从调查中显示，在幼儿游戏活动中，有50.4%的幼儿教师临时发挥，随意性大，有些幼儿教师很少组织幼儿做游戏，这种现象在农村幼儿园比较普遍。
　　由于学前儿童生理上的脆弱和心理上的不成熟以及知识方面的贫乏，使他们难以从事真正意义上的劳动和正规学习，游戏是有别于劳动和学习的一种独特的社会性活动。幼儿教师也许是不懂这个道理，也许是力不从心、能力有限，也许是责任心不强，总之，在活动设计上并不科学、严谨。《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿园要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。
　　另外，在开展游戏活动的过程中，幼儿比较活泼好动，有时不听指挥，难以管理，可能还会出些意外，不如按部就班的教学活动那样好管理，教师需要较高的教学机智和处理偶发事件的能力，因而一些教师存有“多一事不如少一事”的保守做法，减少游戏活动时间。
　　
　　三、幼儿教师个人专业成长的途径及方法
　　1. 改革和加强师范学校的德育工作
　　教师是人类灵魂的工程师，教师教育是塑造人类灵魂工程师的教育，师范学校的德育质量决定着整个幼儿教师队伍的师德水平，直接影响着全体幼儿教师甚至全民族的道德教育状况。鉴于师范学校德育工作实效不高的现状，改进和加强师范学校的德育工作，势在必行。第一，师范学校要强化师德意识，按有关规定，把职业道德课列入教学计划，让学生在校期间就明确教师职业道德要求，并努力提高道德修养；制订师德培养计划，把师德培养贯穿整个教育过程。第二，注重道德教育活动或实践的开展。“活动或实践是其他各学科道德教育价值实现的不二法门，不仅道德教育的理论课程要通过学生的活动实现其价值。而且其他各学科的‘教育性’‘思想性’也只有通过学生的活动才能实现。除非在给学生提供科学知识和道德讲授的同时，为学生提供充分的实践道德原理的机会，否则，‘教学的教育性’就永远是一句漂亮但无用的口号”。学校要重视活动、实践课程的开发，扎实开展一系列健康有益、生动活泼、富有道德教育意义的实践活动，努力提高师范学校的德育实效。
　　2. 树立高远的教育理想和科学的教育理念
　　树立高远的教育理想和科学的教育理念。作为以教书育人为己任的幼儿教师个体，应充分认识到教育是一种事业，而事业的本质在于奉献。既然做出了这一事业的选择，就要坚定自己的教育理想，要具有高度的事业心、责任感，全身心地投入教育教学工作，把敬业作为自己生命价值的重要组成部分，使自己的职业存在状态由“生存型”“享受型”进而达到“发展型”。幼儿教师要充分认识到幼儿教育是一门科学，而科学需要我们不断学习、探索与创新。因此，幼儿教师要树立教学过程既是幼儿发展的过程，也是幼儿教师本人专业提升的过程，同时还是幼儿教师生命价值实现的过程的教育思想。确立和形成终生教育、终生学习的教育理念，在理论学习和实践探索中，逐步形成正确的教育观、学生观和教育活动观。
　　推进幼儿教师专业化，首先要确立幼儿教师的职业理想，以此作为幼儿教师自身努力的方向和我国幼儿教师队伍建设的根本奋斗目标。随着教育整体水平的提高，我们的幼儿教师质量与全面实施素质教育的要求还有一定的差距，幼儿教师迫切需要树立适应以幼儿发展为本的新观念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求，提高将学科知识、教育理论和现代教育技术整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供的广泛空间，增强理解幼儿和促进幼儿道德、学识和个性全面发展的综合水平，既要做经师，又要做人师，同时要实现学科水平与教育水平的同步提高。
　　3. 确立教师专业发展与幼儿全面发展同步推进的办学理念
　　理念是行动的先导，只有树立了正确的理念，才会有成功的实践。过去人们总是习惯上把幼儿园当作培养幼儿的场所，而忽视了幼儿园同样也是幼儿教师专业成长的关键场所。认为培养培训幼儿教师是师范学校和培训机构的事，教师的专业发展只有通过送出去进修学习的方式进行。而这种学习培训的实践效果并不理想，这是因为通过培训学到的知识多是作为外在于个人的异己之物，与幼儿教师当前的、现实的工作、生活情境与需要缺少关联，缺少幼儿教师特定场景中特定心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，因此它没有真正转化为幼儿教师内在的心智模式中的有机组成部分，由此造就了现实中口是“行”非的教师群体，其实践中的表现就是，教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的分裂。幼儿教师的教育教学活动本身除了促进学生的成长和发展，应该也是幼儿教师专业发展的重要途径。“教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。”因此，幼儿园必须树立这种办学理念并以此指导各项工作，促进教师、幼儿的共同发展。
　　因此深化幼儿教师教育改革，全面推进幼儿教师专业化进程，是加强幼儿教师队伍建设，促进我国幼儿教育事业健康、持续、均衡发展的根本大计。
　　
　　参考文献：
　　[1]乔建.让幼师永葆“青春”[J].湖北教育（时政新闻），2009（3）.
　　[2]王瑞玲.试谈青年幼师的修养[J].石