把音乐课堂交给学生

　　音乐课标指出，义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，进行师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。但在实施音乐教学的过程中，甚至在一些大型的公开课上，我们往往看到的是，教师唱“独角戏”，学生或机械回答几个问题，或按教师的意愿站起来动一动。以教定学，让学生配合和适应教师的教，教学过程有设计而无体验，整个课堂绑住了学生的手脚，学生根本没机会主动参与音乐课堂，从内心真正体验音乐。一节缺乏学生的主动性和积极性的音乐课，是不可能使人对音乐作品产生美好享受的，而激发学生对音乐的兴趣和爱好，陶冶学生高尚的情操就更无从谈起了。
　　几年来，为了践行在音乐课堂中体现以学生为主体的教学理念，我做了不懈的努力，不断将这一理念付诸教学行为，在教学形式、学生学法设计、教学手段的运用上下工夫，取得了一定的成效。我的学生这样告诉我：“吕老师，我最喜欢上您上的音乐课了。”作为一位音乐教师，学生喜欢上我的课就是对我的最大褒奖。下面以我执教的人音版第六册的《花喜鹊和小乌鸦》教学为例，谈谈从开始上课及歌曲的导入，到教学过程的展开、课程的评价和拓展，在整个音乐教学和音乐活动的过程中，我是怎样把音乐课堂这个舞台交给学生，让他们成为课堂的主人，使学生的音乐感知和实践能力在这里得到了较好的发展。
　　俗话说得好，良好的开端是成功的一半。上课铃声响后，为了调动学生的学习情绪，我和学生齐唱自己创编的《问好歌》，拍击节奏，营造轻松、愉快的氛围，为导入新课做好准备，取得了较好的效果。
　　导入新课这一环节非常重要。我深知，音乐教学的导课犹如歌曲的前奏，它能使学生做好思想上和情绪上的准备，使学生能迅速、主动地进入最佳学习状态，为学生感受音乐和表现音乐奠定良好的基础。这节课我以猜谜语的形式导入，让学生猜歌曲的主人公花喜鹊和小乌鸦，通过聆听分别听辨它们的叫声，让学生根据自己的经验说一说它们的生活习性等，使学生明白喜鹊和乌鸦都是人类的朋友，大家应该保护它们。
　　接下来，我在学生聆听歌曲的前后，别具匠心地设计了这样的一个问题：喜鹊和乌鸦你喜欢谁？学生在聆听前后说出了截然不同的两种答案。没有听歌曲以前，学生答：“喜欢喜鹊，因为它漂亮，叫声好听，我听妈妈说喜鹊叫就是给人报喜来了……”听了歌曲后，学生的观点发生了变化，喜欢小乌鸦，因为它很“诚实，说真话，不掺半点假”。经过这样的前后对比，学生对歌曲中的喜鹊和乌鸦的品格有了更深一层的认识：我们要向乌鸦学习，诚实、不说假话，像它一样踏踏实实地做人。
　　这首歌曲的难点是音程跳度比较大，休止符比较多，出现了装饰音的唱法，重点是要把握歌曲诙谐风趣的情绪，理解歌曲引人深思的立意。于是，在歌曲教学这一环节，我采用了听唱和教唱相结合的方法，以小组合作讨论的方式，让学生自主学唱歌曲，在听听、唱唱、议议的合作学习中，学生找出了歌曲的难乐句，分析了歌曲的情绪和感情，教学的重点、难点在学生的自主学习活动中迎刃而解了。
　　最后一个环节通过鼓励学生根据歌曲的内容创编故事并表演，在学生稚嫩但又充满正义感的表演中，教学达到了拓展、升华主题的目的。
　　总之，《花喜鹊和小乌鸦》一课的整个教学过程设计，以学生的讨论、自学、创编等实践活动为主线，通过教师的引导，充分发挥学生学习的主动性、积极性。在课堂上，学生兴趣盎然，真正地“动”了起来，在愉快的气氛中很好地完成了教学任务，达到了预期的教学目标。
　　在音乐教学过程中，每当完成如《花喜鹊和小乌鸦》这样一节成功的课的时候，我都会由衷地喜悦。但我也时常为一节不理想的课而感到自责，在反思的过程中，我更加明白了“没有不会学习的学生，只有不会教学的老师”这句话的道理。我想，只要我们遵循课改理念，在音乐教学实践中勇于探索，牢牢把握教材，精心设计教学过程，以学生为主体，渗透“互动”教学，使学生的学习由被动变为主动，让他们积极参与音乐实践，大胆地“动”起来，学生就能真正地在音乐世界里遨游，获得音乐美给他们带来的无比享受。
　　（责编侯艳星）