探求小学低段写字教学有效路径

　　写字是一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础，也是基础教育课程的目标之一。低年段是写字的初始阶段，《语文课程标准》对第一学段写字教学提出了明确的要求，其中最基本的要求是：做到正确、规范、整洁，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
　　一、习惯培养
　　良好的写字习惯是写好字的基础。低年段作为写字教学的初始阶段，要重视学生写字习惯的培养，在书写前、书写中都要强调书写姿势、握笔姿势。然而良好的写字习惯，并不是靠几节写字课或几项评比就可以养成的，重要的是坚持，还得通过各种激励措施让学生喜欢写字，乐于练字。教师在课堂上要严格要求，督促学生养成“提笔即是练字时”的习惯，时时处处严格要求，坚持不懈。
　　二、示范引领
　　提高学生的书写水平，首先教师要有较扎实的书写理论水平和书写示范能力。教师是教育教学活动的主体，对学生的发展影响深远，产生强烈的示范效果。教师的板书对学生的书写产生潜移默化的影响，提高教师的书写水平是提高学生写字素质的前提。其次同伴的书写示范也是不可忽视的，同伴学习比较直接，易于接受，可发挥书写特长生的示范引领功效，以点带面，从而使得每一学生书写水平在自己的基础上有所进步。
　　三、方法传授
　　传统的写字方法，一般是教师讲，学生练，教师示范写，学生跟着写，学生只是机械书写，为写字而写字。在小学阶段共有2500个生字要求学生会写，生字数量大，教师不可能逐个指导书写。书法作为我国优秀的文化遗产，我们的先辈们在书法领域创造和积累了非常丰富的理论知识和技能技巧。虽然写字不同于书法，但毕竟都是一种技能训练，教小学生一些写字技巧和书法知识是非常有必要的。常言道：授之以鱼，不如授之以渔。因此，在写字教学中应教给学生每个笔画的行笔特点，引导看清笔画的明显特征，明确汉字的外形特征，看出各个部件的特点，理解汉字各部件之间的关系等。低段的学生观察汉字、分析结构等方面都会遇到困难，需要教师在写字教学中加强指导，做到细心和耐心。如教学“三点水”这一偏旁时，要指导学生发现三笔之间构成一个弧形，不在同一条直线上，又如全包围结构，要注意右竖比左竖长，这样符合视觉美感。在间架结构的指导上要教会学生观察汉字结构特点：如左右结构的字，有些左窄右宽，有些左宽右窄，较少的是左右同宽；上下结构的字大部分都是上紧下松；左中右结构的字要注意每一部分都要细长，注意“谦让”。如果能在写字教学中给予方法指导，学生就能学以致用，有效迁移，写字教学也就更高效了。
　　四、时间保证
　　写字教学有别于其他学科的教学，它有自身的特点。写字教学也是一种技能训练，既然是技能训练，必须要有足够的时间给学生练习，才能达到熟能生巧。在教学每课的生字时，教师对写字环节就有充分的预设，并在教学中得以实实在在地落实，低年段的书写练习尽量在课内完成，不要留在课外，以免学生马虎、应付对待。写字技能的获得，书写水平的提高不是一蹴而就的，不仅需要学生在课内坚持，而且在课外也要坚持，不仅需要老师的督促，同时也要有家长的积极配合，更重要的是学生自己的自觉。学生练字是一项长期性的工作，技能的形成会有一个反复的过程，当学生停滞不前或倒退的时候，作为教师更应该不厌其烦，持之以恒。
　　五、评价导向
　　写字的评价直接影响学生下次写字的兴趣和有效性。教师上课时传授的写字技巧如果离开书写巩固、纠正辨析环节，课讲得再精彩也只是“纸上谈兵”。低年级的学生往往对字形和笔画的理解存在偏差，未必能按照教师要求的方式书写，所以更需要教师的指导与评价。首先，批改要有针对性，如果是全班多数学生写不好，就必须对全班进行重新讲解，重新书写，以求规范。然而有些学生还是不能理解，那么对他们的书写作业要采用面批，一边讲解一边用红笔在旁边做示范书写，引导他改正。如此反复，才能让学生明白该怎么写。这样精批细改，对建立标准美观的字形大有益处。其次，批改要注重鼓励和表扬，如果某个字写得特别好，其他字不够理想，就可以给这个最好的字做上特别记号，表示肯定和鼓励，让学生自己去发现其他字的不足。再者，班级也可以定期开展书写比赛，形成人人喜欢写字，个个乐意练字的班级氛围。
　　提高写字教学效率的路径很多，只要我们用心探索，学生的写字水平就会跃上一个新的台阶。
　　（责编钟岚）