新视阈下幼儿有效教育手段实施途径探析

　　幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的基础阶段。成功的幼儿教育要能够起到对幼儿、德、智、体、美诸方面全面发展的启蒙作用，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。在教学过程中，教师要根据幼儿的特点，实现对幼儿的个性化教育。笔者在教学过程中积累了一定经验，本文仅从三个方面进行简单总结。
　　1.关注幼儿发展，挖掘课程资源
　　新课改的理念明确告诉我们：幼儿园的课程是为幼儿的发展而存在的，幼儿园课程的开发应关注的不是教给孩子哪些知识，而是幼儿应在哪些方面得到发展，教师该做的是如何为这些发展创造条件、提供机会。因此，幼儿课程的设计不应以明确的知识为切入点，而是把要把幼儿自身的发展需求作为出发点，密切关注幼儿的生活，巧妙地将幼儿的生活纳入课程中，悉心设计幼儿喜欢并且感兴趣活动，让幼儿调动全部的智慧去观察和探索生活，积极发现问题，并认真思考解决方案，最终在同化外部世界的过程中构建新的认知结构，让幼儿园课程实现以幼儿生活为依托，以促进幼儿发展为目标，真正做到让孩子们在快乐生活中实现个性发展。作为一名幼儿教师，我时常会遭遇孩子们稀奇古怪的问题，就像“大桥怎么不塌下来呢”、“为什么小鸟会飞而小鸡不会飞”、“是谁教会小猫抓老鼠的”等等，这时我便不再用理性的解释来给出答案，而是引导他们通过自己的方式在日常生活中找寻答案。答案本身的对与错并不重要，重要的是，不论他们最终找到了怎样的答案，在寻找答案的过程中，孩子们已经学会了自主探索和积极思考，更有可能得到意外收获。这不仅培养了他们的独立思考和处理问题的能力，也能够增加他们的生活经验，让他们在真实的生活体验中快乐地学习和成长。
　　2.抛开正确答案，开拓幼儿想象
　　深受传统的应试教育的影响，教师们通常乐于给问题设定一个正确答案，并执意限制孩子的思维，让孩子不得不循着路径向这个答案靠拢并最终接受这个答案。所谓正确答案，就是只保留一种可能性而否定其他的答案，而被保留下来的这种可能性自然是经过无数检验、最为正统的答案。可是，在寻求这个正确答案的过程中，教师却在无意识间无情地扼杀了孩子们的想象力。其实，不必过早地灌输科学文化知识给孩子们，正确答案以后再学并不晚，但想象力的开发确实一刻也等不了。幼儿教师要做的是怎样开发孩子们的想象力，并让孩子大胆表达自己的看法。最为典型的一个例子就是那个关于“雪化了是什么”的教学案例了，当教师给“雪化了是春天”这样美丽的答案打上错误的烙印的时候，他有没有意识到自己残酷地摧毁了一个生动的想象。这样的事情再也不能在幼儿教学中重复了。教师必须树立正确的教学观念，抛开正确答案的束缚，给孩子们留下足够的空间，尊重和肯定孩子们的想象力，让孩子们能够在自己丰富的想象中享受一种独特的成就感。例如：一次，园里的月季花开得正盛，红红的惹人爱怜。课间休息的时候，我注意到班里的孩子航航一直盯着花看，若有所思的样子。我便走过去，问他在想什么。他问我：“老师，花为什么是红色的？”我突然不知道该怎么回答。我要告诉他这是进化的结果么？他能明白么？这又是一个好的答案么？于是我说：“航航真厉害，问的问题把老师都难住了。我们去问问其他小朋友吧！”于是我把这个问题交给了班里的小朋友们，很快，一堆五彩缤纷的答案便出现了：“老师，花害羞了，就红了脸”“不是不是，花看到小草弟弟被人踩了，伤心得哭呢，就哭红了脸”“老师，是太阳公公，他把花的脸给晒红了”“老师，花今天得到了奖励，可开心呢，脸就红了”……真没想到这个在成人眼里只有一个答案的问题，居然成了诱发孩子们想象力的源泉。我兴高采烈地将孩子们的答案一一整理好，贴在班级的墙壁上，并在旁边写下了这样的话：“孩子们，你们的想象力是无限的，老师为你们骄傲。”
　　3.引导正确评价，发展幼儿个性
　　鼓励在教育的任何阶段都是必不可少的手段，而在幼儿教育阶段这种手段的应用更是显得尤为重要。幼儿教师不仅要时常对孩子们进行鼓励，还应注重鼓励的方式。要根据孩子们不同的表现选用不同的鼓励手段，如奖励他们不同的物品或糖果、唱一首歌等，并且要让孩子们明确自己为什么得到这样的奖励，以加强他们的自我意识，提高自我认识。为了让鼓励的手段充分体现个性化，达到更好的效果，我亲手制作了很多精美的胸章，小红花代表认真观察生活，星星代表具有丰富的想象力，红心代表有爱心，笑脸代表很强的动手能力等。每天，我都会针对孩子们的表现给他们别上具有特定意义的胸章，如此一来，孩子们便因为想得到不同的胸章而努力调整自己的行为，完善自我，久而久之，胸章成了一种潜移默化的力量，引导孩子们自觉向更好的方向发展。在一次美术课上，我让孩子们用手中的笔画出他们心中的太阳。云云把太阳画成了红色，而在她旁边的强强却换成了黄色。我问他们俩为什么。云云告诉我：“每天早上，妈妈送我来幼儿园的路上，我都能看到太阳是红色的。”强强说：“老师，我中午看到的太阳就是金黄的，不信你中午看看。”我点点头，给了他们一人一朵小红花。小军笔下的太阳是蓝色的，他说：“这个太阳是大海的，就被大海染成了蓝色。”我奖励了他一颗星星。阿穆同学的太阳不仅是白色的，日盘里还有一张小熊的脸，我问他为什么是这样，他说“这是给北极熊的太阳，让他们也能够像我们一样温暖。我怕北极熊不喜欢它，就给它也弄了一张小熊的脸”。这个孩子太可爱了，我立刻给了一颗红心。就这样，时间久了，几乎每个小朋友都集齐了所有种类的胸章。看到他们在胸章的激励下日渐完整的性格发展，我从心底感到无比欣慰。
　　总之，幼儿教师要把每个孩子都视为发展中具有多种表现的不同个体，在教学的过程中，不断创新教学方法，努力给每个孩子提供广阔的发展空间，让幼儿教育为终身教育打下坚实的基础。
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