培养学生的数学兴

　　教学实践证明：一个学生如果对学习缺乏兴趣，学习就没有自觉性，就没有动力，就会感到学习枯燥乏味，甚至感到学习活动是一种痛苦的负担，丧失学习的毅力和信心，产生厌学情绪。相反，一个学生如果对学习有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习和探索，学习活动就会成为有趣的事情，有利于学习任务的完成。
　　一、重视直接兴趣，培养间接兴趣
　　小学生直接兴趣优于间接兴趣，特别是低年级的学生，最感兴趣的是鲜明的、富有情感的各种各样的学习过程或学习活动本身，他们还不太注意学习的内容和结果。在教师的教育引导下，他们逐渐对学习的内容和结果发生兴趣，随着教材内容的复杂化和教师要求的进一步提高，小学生兴趣的直接原因逐渐减少，间接因素逐渐加强。
　　根据小学生的兴趣特点，在教学过程中，教师要充分利用数学教材中生动形象的插图、实物、教具、学具、幻灯等，把抽象的数学知识具体化、动态化，使教学活动鲜明、生动、形象、具体、富于情感，从而激发学生的学习兴趣。但是，依靠学习活动外部手段激发引起的直接学习兴趣，往往随着学习活动的结束而消失，兴趣比较短暂，在个性发展中不能留下任何痕迹。只有那种由学习活动本身的目的、任务或活动的结果所引起的间接兴趣，才会不因学习活动的结束而消失，对学生的学习产生重要而深远的影响。因此，数学教学中在重视培养学生的直接兴趣的同时，必须重视对学生间接兴趣的培养。
　　首先，目标激励，激发数学兴趣。心理学研究表明，一个学生如果对学习任务的实际意义理解得越清楚、越深刻、越透彻，完成任务的愿望就越强烈，对自己的一切学习活动就感兴趣，这种间接的兴趣，可以鼓舞学生为达到目的而奋斗拼搏。一是要使学生了解学习数学的重要性。在教学中，我每接一个班，开学的第一节数学课，都要给学生讲为什么要学习数学，使学生知道数学是一门重要的基础学科。在日常生活、工农业生产、医学、天文、地理、军事、国防及科学研究等领域都有着广泛的应用，同时也是将来进步学习科学文化知识必不可少的基础知识。二是在教学中要使学生对每节课、每单元、每学期都要在明确具体的学习目标。同时，随着学生年龄的增长，在教学中教师要有意识地把学生的学习活动同自己的前途和祖国的利益密切联系在一起，高尔基说过：“我常常重复这一句话，一个人追求的目标越高，才能就发展得越快，对社会就越有益。我确信这是一个真理。”帮助学生树立远大理想，激发学生学习的积极性，从而使学生的间接兴趣逐渐扩大、加深。
　　其次，效果激励，保持和提高数学兴趣。心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。在教学过程中教师要想方设法使每一个学生在学习过程中不断获得成功。良好的学习成绩使学生获得愉快的情感体验，而学习的失败则使学生体验到压抑，因而影响学生的学习兴趣。但是，由于学生智力因素、非智力因素的差异，造成了学生知识水平的差异，并且这种差异随着年级的升高而增加。因此，学习的成功对不同学生来说是相对的而不是绝对的。只要通过努力比以前有进步，就是取得了成功。这就要求教师在教学中必须因材施教，给各类学生创造成功的机会。课堂提问、作业练习设计要有层次、有梯度，针对不同学生提出不同要求，使各类学生都能体验到成功的乐趣，使优秀学生继续努力，使中、差生不气馁，从而培养各类学生学习数学的兴趣。
　　二、教学方法灵活多样，培养数学兴趣
　　心理学告诉我们：刺激物持续作用于一感官，就会使感官对这一刺激产生顺应，引起感受性降低，从而产生厌倦心理，学习兴趣降低。为此，教师的课堂教学方法要灵活多样、新颖、生动有趣，一节课至少要有两种以上的教学方法交替使用。如一、二年级的课堂计算练习题，可以让学生看卡片说得数，开火车游戏、邮递员投信箱、找朋友、抢答案、夺红旗等练习形式，充分利用游戏在数学中的作用，利用小学生对游戏的兴趣，把游戏变成教学的辅助手段提高练习的兴趣。对中高年级一些比较抽象的数学概念、运算定律、计算法则等，应以教师讲解为主；而对一些几何图形的特征及有关计算公式的推导，应采用让学生自己动手操作摸一摸、量一量、数一数、剪一剪、拼一拼、想一想等方法，调动学生多种感官参与，使之在实践活动中获取知识。有些新旧知识前后联系比较紧密，可以引导学生尝试自学、讨论，有时也可用现代化的教学手段。总之，在数学教学中根据教学内容及学生的心理特点选择适当的教学方法，多种教学方法交替使用，可以培养学生课堂学习兴趣。
　　三、创设问题情境，激发学习兴趣
　　学生学习的内部动力是学生已有知识水平和新的需要之间的矛盾。因此，讲授新知识时，必须从学生已有知识水平出发，抓住新旧知识的生长点、连接点及新知识的逻辑规律，在关键处巧妙设疑，引起学生心理矛盾冲突，激发学生新的心理需要，从而产生探求新知、解决新问题的欲望和兴趣。如：教学“除数是小数的除法”时，先复习商不变规律，并让学生通过计算：①18．5÷5；②56．87÷67。复习前面学过的除数是整数的小数除法法则，接着把①式改为18．5÷0．5让学生尝试计算。由于学生还没有学习除数是小数的除法，他 们不会计算。这就使学生新的需要与原有知识之间产生了矛盾冲突，激发了学生求知的欲望。在学生渴望获得新知识的心理背景下，教师导入新课，提示课题，启发学生根据商不变规律，把它转化成除数是整数的小数除法进行计算，使矛盾得到解决。
　　四、创设融洽的师生关系，激发学生的数学兴趣
　　俗话说：“亲其师而信其道。”在教学中，学生喜欢哪位教师，就喜欢他所教的这门学科。良好的师生关系是教学成功的必要条件。作为一名数学教师，和学生建立融洽的师生关系，有利于激发学生学习数学的兴趣，使学生热爱数学这门学科。
　　首先，教师要努力自身素质，塑造良好的形象。在科学文化知识、道德修养、组织纪律等方面都应成为学生的楷模，用严谨的治学态度和精湛的课堂艺术赢得学生的信赖。
　　另外，在教学中既要对学生严格要求，又要尊重、关心、爱护学生。特别是当学生学习有困难时，教师不讽刺、不挖苦，不奚落学生。当学生出现错误时，不训斥、不体罚，不侮辱学生的人格，要动之以情，晓之以理，循循善诱，使学生永远保持乐观、自信的心理状态，使师生关系保持和谐、融洽。
　　总之，在小学数学教学中要充分利用一切有效手段培养学生的数学兴趣，充分发挥兴趣的动力功能，提高学生的数学素质，从而全面提高数学教学质量。
　　 （责编钟岚）