让学生从仿写开始快乐习作

　　相当一部分学生害怕写作文，有的学生认为“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”，有的学生认为“我不知道怎样写才好”，这是学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因。“作文”与“快乐”在学生的眼里似乎是很难共处的两个词。而真正让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。更重要的是让学生找到习作的入门之道，才能克服他们害怕作文的心理。下面，我将在教学中自觉运用模仿手段进行作文教学收到的点滴体会向大家谈谈。
　　一、利用教材，引导学生创造性地仿写
　　1.在模仿中掌握文章的写作技巧。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”在模仿的过程中，学生要有意识地把作者谋篇布局、遣词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。
　　在教学古诗词《忆江南》中，在学生理解词的内容后，我设计了“填词”这一教学环节。我对学生说：“春天江南的景色让我们沉醉，校园的景色也一样让我们陶醉，让我们放眼校园，那红的桃花、绿的小草、机灵的燕子、快乐的同学……让我们也来模仿《忆江南》的写法，为这首古老的曲子填上新词，品尝着当诗人的快感吧。”我的话音刚落，教室里顿时热闹起来。我先让学生口头编写，举手发言，我趁机从用词、内容等方面来指导，看到大部分的学生已经参与其中，再让他们动笔编写。听完学生的朗读，我又进一步提示学生，词的内容还可以扩大范围，比如写你的家乡，写你看到过的一处美景等；不但可以写景，还可以写其他方面的。本单元的习作是写校园的景色，学生的注意力已经转移到校园的春天美景中，为后面的作文做了铺垫。
　　2.在模仿的基础上大胆地创新。模仿是一种继承，“创新是民族进步的灵魂”，如果只有模仿，社会就无法进步。自古以来，模仿与创新一直是一对孪生姐妹存在于我们的一切生活实践中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文无法避免其雷同，千人一面的现象又如何应对呢？学生的求异创新的意识又如何培养呢？新课标第二学段“习作目标”前三条这样写道：“留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这就为我们确立了作文教学突出学生主体的新理念，把培养学生创新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基础上更需要大胆的创新。
　　如教学《陶罐和铁罐》，这篇课文要求学生学习之后，仿造课文的写法，重新编一个故事，说明骄傲必败的道理。为了让学生加深对课文写作方法的印象，我突然产生一个想法：何不利用陶罐、铁罐之间反串角色，续编故事？于是，我问道：“生活中陶罐比起铁罐来，还有什么优点，你们知道吗？”学生便列举了陶罐盛东西的面更广，鸡、鸭、鱼、肉可以隔夜盛放，而铁罐却不好用，为反串角色的故事提供了对话素材。我接着说道：“由于陶罐在生活中的作用明显多于铁罐，因而人们偏爱陶罐，于是他翘尾巴骄傲了。现在老师请大家将陶罐、铁罐的角色调换，看看他们之间的故事又会怎样呢？请大家充分发挥自己的想象力，重新设计他们的对话。”于是课堂上便欣喜地看到学生们纷纷讨论的热闹情景。有了学习、模仿的基础，学生又广泛寻找贴近他们生活的素材，写出了反映团结协作、谦虚克制的美德的作文。
　　二、利用范文，激发学生仿写兴趣
　　1．利用“下水文”进行仿写。现在的作文指导课上，总是出现这样的情况：教师在讲台上滔滔不绝地指导学生怎样写作文，从选材立意到谋篇布局，从描写方法到修辞手法的运用，教师说得头头是道，学生却听得糊里糊涂。教师如果只是在岸边指手画脚地指导作文而不亲自“下水”，将会浪费不少时间。而亲自“下水”后，能加深学生对作文题目的理解，扩展学生对作文材料的运用，与学生同思考、共感悟，减少教学失误，提高教学效率。比如，在指导学生写“一个熟悉的人”之前，我就按照习作的要求，自己写了一篇《我家的“开心果”》，文章中描写了三件我儿子充满童趣而又引人发笑的事，班上的学生跟我的儿子很熟，平时经常一起玩。当我把文章念出来时，引来了学生们的阵阵笑声。我让学生评一评我写的文章，然后话锋一转，对他们说：“在你的身边，也有值得你写的人，你最想告诉别人他（她）做过的哪些事，你也能写出像老师这样的文章来。”学生兴致勃勃，跃跃欲试。学生交上来的作文，每一篇都透出了真情实感，我在下水文中的一些描写方法，在学生的作文里或多或少都有所体现。学生对人物的动作、神态等方面描写得不够具体，我在下水文中特别突出这方面的描写，所以学生的印象特别深，在自己的作文中也就自然而然地运用上去，这就是“下水文”的魅力。
　　2．利用学生习作进行仿写。在学生完成初稿之后，教师可挑选好的文章或片断，让小作者自己当众读，朗读者满怀信心和喜悦，倾听者赞叹不已，并萌发出“你写得好，我也不比你差”的想法，激发更多的学生写作的积极性。比如，在学生完成“我熟悉的一个人”的初稿后，我发现有一个女生写的是班里的一个男生，在文章中真实而又生动地把他爱搞恶作剧的特点描写了出来。在作文讲评课上，我让那个女生在班上读自己的作文时，要她故意先不说出写的是谁，让大家猜猜，结果没等她读完，全班都不约而同地看着那个男生笑了。我看到大家对描写身边的同学很感兴趣，就趁机设计了一个“以写文章猜人”的游戏。要求学生选班里的一个同学进行描写，文章中不能描写人物的外貌，只能抓住人物的爱好、性格特点等方面，结合具体的事例来描写，时间是一节课。学生们的写作热情一下子被点燃了，大家纷纷执笔疾书。时间到了，我请学生上讲台朗读自己的习作，读者津津有味，猜者热情高涨，学生已经把写作变成游戏的一部分，快乐洋溢在他们的脸上。
　　3．利用优秀作文进行仿写。学生手上都有不少的优秀作文选，我们可以利用这些资源，指导学生吸取范文中的精华，积累其中的好词句，学习他人的写作方法，从而提高自己的习作水平。
　　（责编陈剑平）