让课堂书声琅琅

　　什么是朗读？《现代汉语词典》的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中的朗读，显然不是这种简单意义上的“念”，而是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节、描绘景物、塑造人物形象的最常用的教学方法，它与各个教学环节、教学内容互相联系，是语文教学中最基本的训练方式。
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”这说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的思想感情。朱自清先生在《论朗读》中指出：“在语文的教学上，在文艺的发展上，朗读都占着重要的位置。”我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”，“反复精详”，“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。
　　对小学生而言，朗读有利于加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力。一般来说，爱好朗读的学生口语发展较快，而且说话有条理，自然流畅。《语文课程标准》在各个学段的阶段目标中都明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。其中“有感情朗读”是朗读教学的高标准，它对学生理解课文、积累语言、培养语感和表达能力等起着其他训练形式所不能替代的重要作用。由此，语文教学中重视朗读教学，是语文教师的责任。然而，现在语文教学的实际情况是，教师上课为了赶进度，以析代读，学生忙于记录，结果，教师讲得多了，学生读得少了，效果不尽如人意。虽说“书读百遍，其义自见”，但面对那么厚的书本，那么多的作品，都采用“读百遍”的方法让学生“自见其义”，毕竟费时，事实上也做不到。如何在有限的时间内，用同样的朗读遍数取得更好的效果，下面，我从自己的教学实践中，谈谈提高朗读实效性的一些做法。
　　一、保证课堂上有充分的时间来朗读
　　由于受传统分析式教学模式的影响，大多数教师在课堂上过于注重“讲”和“问”，学生朗读的时间实在太少。如预习课文朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文也未读完，教师就示意学生停下来，进入下一个教学环节，朗读成了一个过渡环节。这样，学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自品味、感受，阻碍了学生思维的发展。所以，教师在教学环节上应精心设计问题，把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
　　二、朗读的目标应明确、具体
　　学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，这样的朗读只能算是一种放羊式的无所收获的朗读。正如叶圣陶老先生所说：“我决不教小朋友像和尚念经一样，把各科课文齐声合唱。这样唱的时候，完全推卸语言之自然，只成为发声部分的机械运动，与理解和感受很少关系。既然与理解感受很少关系，那么，随口唱熟一些文句又有什么意义？”因此，我们指导学生读书必须有目的、有计划。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通课文；也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。在初步理解课文基础上的表达性朗读，要留足时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考；如果是集体朗读，则先要求学生读得整齐，然后才在理解基础上进一步提高朗读的效果。
　　三、朗读的方法应灵活多样
　　为了激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，提高学生朗读的能力，教师指导朗读的方式应力求多种多样，如范读、齐读、单读、自由读、指名读、对读、分角色朗读、表演读等。单调的朗读只会使学生失去兴趣，昏昏欲睡。要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。如教学《黄山奇石》一课，在理解的基础上，我对学生说：“黄山风景秀丽，尤其是黄山的奇石中外闻名，经常有外宾慕名前来，一睹它的风采。谁能做个出色的导游，为外宾介绍黄山风景？”学生情绪高涨，跃跃欲试。此时顺势引导学生，要想做个好导游，首先要把课文读熟，并读出感情来，读出黄山奇石的“奇”来，这样介绍时，才能生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。又如教学《田忌赛马》一课，可采用分角色朗读和表演读，学生能在朗读中对故事中的人物性格和人物思想感情有很好的把握。
　　四、朗读必须同理解课文相结合
　　理解是朗读的基础，只有深入理解课文内容，才能读出符合课文内容的感情来。因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下工夫，而不是只单纯地做技巧方面的指导或让学生机械地模仿。《鸟的天堂》中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，并提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，学生有的把重音落在“这是”上，有的把重音落在“大”上，显然，他们对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多课”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，学生对“榕树之大”体会也更深了。
　　朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动。那么，教师就应运用不同手段、不同途径找寻学生、文本、教师之间的共鸣，让学生在语文实践活动中整体感悟与体验文本，从而更好地理解文本，体会语言情感，获得审美体验，最终达到语感的培养，提高阅读能力。“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，在读书声中再现课文所描述的情景，在读书声中感悟蕴藏在文字背后的哲理，把自己的体验和情感通过朗读表达出来。
　　“读”在语文教学中具有不世之功，语文教学通过“读”的帮助更增添一种感染力。让点滴变成丰富，模糊变成鲜明，肤浅变成深刻，把个体情感变成共同情感，是我们在朗读教学中的追求。
　　语文课堂书声琅琅，这样，我们的语文课堂会“读”得更加精彩！
　　（责编陈剑平）