备课“三重门”——文门\\心门\\龙门

　　“少年的司马迁，曾把长安当成龙门。青壮年的时候，他把宫廷当成龙门，他一直都在尝试跃过龙门，一直到父亲死去，他才清楚地看到——《史记》才是他真正的龙门！”想起在设计《司马迁发愤写〈史记〉》一课的点滴，我发现自己似乎和司马迁一样经历了三个时期，找到了“三重门”，才离自己的理想越来越近。
　　一、深入解读，叩开“文门”
　　不久前，我校青年教师进行了一次教学设计比赛。五年级的语文教师穿越时空，回到了汉武帝时代，走进了《司马迁发愤写〈史记〉》。
　　拿到文本后，我便开始琢磨：如果说题有 “ 题眼 ” ，文有 “ 文眼 ” ，诗有 “ 诗眼 ” ，那这一个课题的“题眼”是什么？这一篇文章的“文眼”是什么？带着这样的疑问，我开始一遍遍地默读课文。突然，“发愤”二字散发着耀眼的光芒，使我不得不关注它、理解它，使我坚信它就是题眼。那文中的哪句话最能完美地诠释这个词呢？我再读课文时，司马迁的话深深地震撼了我。“我一定要活下去！我一定要写完这部史书”这两个祈使句让我突然对司马迁的“发愤”有了新的认识和感悟。我终于找到了“文眼”和“题眼”。
　　在对文本深入解读后，我叩开了文本的大门。
　　二、深层阅读，打开“心门”
　　接下来，我应该奋笔疾书、谋篇布局。但是，我停住了蠢蠢欲动的笔，带着思考再次走进课文，走进司马迁的内心，找出他“一定要活下去”的理由，“一定要写完这部史书”的动力。
　　读着读着，“心里十分激动”“受父亲的影响”“牢记父亲的嘱托”“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗”这些语句似乎有了立体感，牵引着我走近司马迁，打开他的“心门”。那“激动”，是源自黄河的熏陶和古代英雄豪杰故事的感染；那“影响”，是他在父亲的感召下越来越热爱历史的表现；那“牢记”，是来自他对父亲的一份孝心；那“如果”一句，是他在叩问自己的内心。
　　有了这样的理解，我设计了这样的教学环节：
　　第一步，先找出文中描写司马迁内心感受的，最能打动你的两句话。学生很快便找到“我一定要活下去！我一定要写完这部史书”两句。
　　第二步，想一想，为什么一定要写完这部史书呢？带着这个问题读一读课文，在有感触的地方做上记号。学生带着疑问走进课文，有的抓住“黄河”，发现了黄河的熏陶作用；有的听着故事，感受到了过往英雄豪杰的呼唤；有的“牢记”嘱托，体会了司马迁信守他对父亲的承诺。
　　第三步，我补充了一段史料：“死期将近，正在他眼看着无法完成爹爹的遗愿而伤心绝望的时候，汉武帝颁布了一项赦命：判了死刑要想活命的人，可以用五十万钱来赎身，或是施以‘腐刑’。他没钱来赎身，如果接受‘腐刑’的污辱，真不如一头撞死在墙上来得干净！是死还是接受‘腐刑’？司马迁在内心做着激烈的斗争。”我让学生进行角色体验：如果你是司马迁，你会怎样选择？接着，出示一段填空：在行刑的前一个晚上，司马迁辗转反侧，怎么也睡不着。他想了很多很多，想到了 ，想到了，想到了 ，他决定！此时，有了前面的情感铺垫，有了对司马迁的认识和了解，学生说：“他仿佛听到了父亲对他说：‘儿子，《史记》还没有完成，你不能放弃生命！’”“他仿佛听到过往的英雄豪杰在呼唤他：‘司马迁，你不能就这样死去，我们的故事还等着你写进史册，流传后世！’”……
　　就这样，我凭着深层阅读，使教学设计水到渠成。我和学生走进了司马迁丰富的内心世界，感受了那种生与死相斗争的激荡，看到了他那颗无比强大的心。
　　三、深度研读，跳过“龙门”
　　王崧舟老师说过，语文教师应具有语文意识，细读课文时，就应该用语文意识重新审视它们，看能发现哪些“语文点”。他在读每篇课文时只琢磨两个 “ 语文点 ”，那本课的两个“语文点”是什么呢?我找到了“龙门”和“埋”。
　　课文开篇就说“司马迁出生在黄河岸边的龙门”，编者为什么要把这句话放在文章最显眼的位置？为什么要强调是“黄河岸边的龙门”？看来，这个小小的“龙门”二字里藏着大文章。课前，我把这个问题抛给了学生，不久就有了答案。原来，司马迁从《尚书》中了解到，他的故乡龙门有一个“鲤鱼跳龙门”的神话：鲤鱼只要坚持不断地勇敢向上冲，跃过黄河那道十丈高的龙门，就能化身为龙，遨游在彩霞之间。可是，如果不能跃过，就还是黄河里的一尾鲤鱼，迟早不是落入渔人的巨网，便是误食金钩而成为钓客的美食。司马迁从那时起便盼望自己有一天能跃过龙门，做一番事业。学生的课外拓展阅读，不仅丰富了自身的知识，也促进了课堂教学的精彩生成。在总结全文时，我让学生说说《史记》是什么，有个学生脱口而出：《史记》是司马迁的龙门！当时，听课的教师发出了雷鸣般的掌声，我也发出了会心的微笑。
　　“埋”出现在第三自然段：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。一个“埋”字，引起了我的思考：为什么要埋？埋下的是什么？埋得有多深？我在教学时，也将这个问题抛给了学生，他们的理解让我惊叹不已：有的说，他埋下的是个人的恩怨，想到的是父亲的嘱托；有的说，他埋下的是个人的耻辱，想到的是史记的重任；有的说，他埋下的是个人的痛苦，想到的是历代英雄豪杰的呼唤……一个“埋”字，引起了学生无限的思考，激起了课堂的层层涟漪。
　　有了全面的思考，有了深入的文本解读，有了丰富的拓展，有了学生的感悟，我跳出了这节课的“龙门”。
　　（责编侯艳星）