论小学英语词汇教学中存在的问题及策略

　　《英语课程标准》要求小学生能够掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，能够理解词义，读懂简短的故事或短文，正确书写单词，知道名词单复数形式及了解表示时间、地点的介词，区别人称代词，养成良好的语言习惯。教师应该根据教学内容，认真研究教材，合理设计教学过程并将其运用到教学实践中。
　　一、小学英语词汇教学中存在的一些问题
　　1.教师的示范与学生的接受程度脱节
　　中年级学生的思维以形象为主，抽象思维正在慢慢发展。教师的示范往往是孤立地教词、讲解，直接灌输知识，这是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。教师一定要根据学生的接受能力来教授词汇，特别是对于音标教学，只有让学生拥有一定的词汇积累，才能使他们掌握单词拼读的规律，不可操之过急。
　　2.词汇拼读不规范
　　在教学实践中，学生往往会模仿教师的语音，在学习了音标后，找到一些有效拼读的途径。词汇是有规律、成体系的，一方面可将其与语音、句型、课文结合来学习，另一方面在听、说、读、写之中让学生观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系来掌握词汇。一些学生的语音本来就不规范，学习音标后，拼读单词时容易混淆，没有规律可循，这就需要教师有针对性地给予纠正。这个问题不能忽视，只有坚持规范的语音教学，才能使词汇教学有成效。
　　3.记忆词汇的方法单一
　　学生记忆词汇要寻求最适合的方法。达尔文有一句格言是“最有价值的知识是关于方法的知识”。在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。
　　二、了解并分析学情，因材施教
　　在教学实践中，根据每个年龄段学生的特点，采用不同的方法进行词汇教学，是实现教学目标的有效途径。低年级学生对词汇的意义、词形、用法较感兴趣，教师可以较多使用字母、语音及直观教学法来让学生学习词汇。中高年级的学生比较注重理解句子、对话和课文内容，而他们已经拥有一定的词汇量，教师可以结合课文需要，采用举例、翻译和集中词汇教学等方法来让学生学习词汇。教师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。在教学实践中，我发现了一些词汇教学的具体方法和策略：
　　1.字母和音标的认读
　　26个英文字母是英语词汇最基本的组成部分，一定要让学生准确认读它们。教师可以通过“游戏接龙”、找“伙伴”等小游戏，让学生认读单词、模仿发音。刚开始时，教师只做出简单的要求，当学生拥有一定的词汇量时，他们就容易找到单词的拼读规律。
　　2.以音形记忆单词
　　单词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。在词汇的音形教学中，教师要注意音形的统一与结合，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。教师可以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学，在学中用，同时通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的词汇输入和练习。
　　3.多种方式呈现单词
　　呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。如在教学天气词汇时，可以根据天气图标识别记忆，要求学生掌握表达天气的词汇“warm、 cool、 cold、 hot”等，并能用所给的句型“This is the weather report. It’s will be windyin Beijing”进行表达。
　　4.结合句型操练词汇
　　把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。例如，让学生通过联想，分类练习服装、食品、水果、饮料等词汇，再结合购物的句型操练，使词汇学习更加生活化、真实化。这样长期训练，有助于学生体会英语的语流，培养学生的造句能力，提高他们的说话水平。
　　5.课外拓展丰富词汇
　　每一个词汇在不同的语境中能表达不同的含义，这需要教师在备课的时候进行挖掘，在词汇课的拓展部分，可以考虑文化的渗透、学科的整合等。如利用多媒体呈现世界各地不同的气候，学习有关气候的谚语等，这能开阔学生的视野，丰富学生的课外知识。平时，教师可要求学生利用课余时间观看英语动画片、读英语故事、听英文歌曲等，多种方式扩展词汇。
　　6.有效记忆词汇
　　教师引导学生记忆单词时要遵循记忆规律，适时安排检测，让学生巩固记忆的效果，检查记忆的情况。教学检测、评价要按照词汇记忆和口语学习进行，检测学生对词汇记忆的效果，促进学生的学习。
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