盘活品德教学的课程资源

　　在一所大学接受教师培训时，听一位教授讲了这样一个滑稽的故事，感触很深。
　　某幼儿园组织学前班的孩子给党过生日，整个活动场面相当庄重，从领导干部到园长都不敢掉以轻心——这是政治问题，给党过生日，这些党员干部谁敢马虎呀。幼儿园的门前彩旗飞扬，来来往往出席活动的人员脸上笑容可掬，只有那些无知的孩子坐在那儿东张张西瞧瞧，把天真和好奇写在了小脸上。活动开始了，一系列程序按部就班地开展着，孩子们听着大人们严肃的发言，拍着小手跟着人群鼓掌，最后又目送着人流渐渐离去。等那份喧嚣退去了，一位提着小凳子的男孩歪着头问他的老师：“老师，人都走了，党怎么还没来呀？我们什么时候才能吃蛋糕呀？”老师听了忍不住哈哈大笑，笑完以后这个小男孩依然是一头雾水，一脸的茫然。
　　所有的活动都是成人的意图。成人的目的就是给孩子进行爱国爱党教育，本意是好的，可是教育的有效性令人质疑。再伟大的党在孩子的心里都只是一个模糊的概念，因为党远离孩子的生活，孩子从没有过这样的生活经历，企图通过一次活动就能让党在孩子的心里扎根，这简直就是一次黑色幽默。
　　导致这个故事发生的最直接根源，就是活动的策划者不明白“生活”在儿童的认识与体验上的重要性。《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。”儿童品德的培养离不开他们的生活，儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。既然儿童的生活对品德的形成起着决定性的作用，那么在品德课堂教学中，教师该如何把儿童的生活世界引进课堂呢？
　　一、盘活品德教学的时事资源
　　品德课程资源是开放性的，时事资源就是其中极为重要的一部分，它是活的国情教育素材，是与时俱进的品德教学内容。只有合理地开采、挖掘和提炼，将其盘活成为有效的时事教学情境，才能变成为教学实用有效的课程资源。
　　案例：A教师在2009年教学苏教版《品德与社会》六年级下册中的《天有不测风云》一课时，对本文课程资源进行了有机的整合，用时事创设了教学情境，联系起学生的生活体验，教师对收集的时事材料进行筛选和整理，让时事材料更好地服务于教学。
　　师：去年在我国四川省汶川县发生了里氏8.0级地震，造成的后果极其严重，牵动了全世界人民的心。（教师出示一张表格如下）从这些数字中你读懂了什么？
　　（学生交流）
　　师：这些数字在无声地诉说着灾难的严重后果。这次大地震中也涌现了许多英雄人物（出示图片）：九岁的小林浩从危楼中背出了三个受伤的同学、断臂的可乐男孩乐观的生活态度、以永恒的姿势护住四名学生的谭千秋、失去六个亲人仍奋战在一线的蒋敏警察，还有许许多多叫不出名字的绿丝带志愿者……
　　师：同学们，面对这特大灾难，你能为灾区同胞做些什么吗？
　　这个教学片断就是紧密联系学生生活实际的范例。汶川地震在当时刚过去几个月，学生通过多种渠道对这段自然灾害了解甚多，也为灾区小朋友做过一些实事儿，学生不仅记忆犹新，而且感受深刻，都纷纷举手发言。
　　生1：把零花钱捐给灾区。
　　生2：把自己漂亮的衣服捐给灾区小朋友。
　　生3：把自己喜欢看的课外书捐给灾区，希望与灾区小朋友共同分享精神食粮。
　　生4：给灾区小朋友写信，给予他们精神上的安慰，让他们学会坚强。
　　……
　　教师借助汶川大地震这一时事资源，帮助学生感受自然灾害给灾区人民带来的巨大痛苦，培养学生的爱心、同情心，在自然灾害发生时，愿意主动向灾区人民施以援手，提供力所能及的帮助。学生在活动中理解了“大爱无疆”、“天灾无情人有情”等口号的内涵，进而使团结互助的精神获得升华，民族凝聚力得到进一步加强。
　　重大事件也是社会发展过程中的焦点问题，一些敏感时事往往成为培养学生价值观和人生观的重要契机。教师必须关注生活，关注时事，不仅要有“千里眼”和“顺风耳”，及时捕捉重大时事资源，而且要在教学中选择合理的时机，使这些资源融入教材，变成有效的教育资源。
　　二、盘活品德教学的生活资源
　　儿童的品德成长源于他们对生活的认识、体验和感悟。生活既为他们的道德成长提供了鲜活的素材，也为检验他们的道德品质提供了试金石。教学时，教师应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
　　思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条，而是与生活密切相连的生动素材。儿童对世界的认识首先是从他所面对的现实生活开始的，生活中的许多情景和时间都蕴涵着丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴涵着家庭伦理，集体生活中蕴涵着团结、友爱与合作，社区生活中蕴涵着公共道德和环境意识等。没有能与生活分离的“纯道德的生活”。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
　　三、盘活品德教学的历史资源
　　历史，既可以成为社会进步和发展的警钟，也可以成为人类精神和道德成长的教科书。学生道德知识的获得，单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动时，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去。可以通过一些人类发展长河中非常典型的历史事件，引导学生珍视生命，热爱生活，做一个人类文明发展的促进者。
　　当前，开发课程资源已经成为丰富课程内涵，促进学生发展的重要途径。盘活品德教学的课程资源，不仅可以超越狭隘的教材内容，让教学“活”起来，还可以改变学生在教学中的地位，让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。但是，要真正使课程资源“活”起来，教师首先要把教材的设计意图弄清楚，才能在具体的教学情境下，根据不同教学对象的特点对教科书进行重组和创造。其次，需要努力发掘教学素材，积极整合生活资源，并在教学中树立课堂生成意识，巧妙地把握生成时机，最终不断地创造出教育生成点。
　　（责编陈剑平）