捕捉意外 体悟生成

　　曾看到过这样一个教学案例：教师让学生画理想苹果并把作品挂在黑板上展示评比，大都学生都是按照现实生活中苹果的本来面目精心创作，可有位学生居然画了个“四四方方”的东西。教师很惊讶地赞扬该学生的作品很有个性，请他谈谈自己创作时的想法。“我们家经常买苹果，但我讨厌那些圆圆的家伙，因为它们老是从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子下去捡，太麻烦了，要是有方苹果……”“很好，还有没有别的理由呢？”“方苹果比圆苹果削起来方便多了！”“说得好。还有呢？”“圆苹果装在箱子里占很大的地方，要是有方苹果，箱子里就能装得更多了！”“好极了，你们的设想很有创意，希望你们好好学习，将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我一定来为你庆贺。”……
　　“方苹果”显然是个“怪胎”，但经过这位教师的“妥善处理”，它终于成为最幸运的“宠儿”。简简单单的“有个性”“太好了”让学生感觉到了什么叫尊重和宽容，什么是鼓励和赞赏，同时，这也使得学生的个性被教师充分地肯定，创新思维得到了充分的发展。在大人们的眼里苹果都是圆的，天空都是蓝的，大树都是绿的，太阳都是红的……而在孩子眼里苹果却可以是方的，天空可以是绿的，大树可以是红的，太阳可以是蓝的……这是学生们创新思维的体现，是他们思维的闪光点。教师抓住这些“怪胎”就等于挖掘到了一个宝藏！“错误”和“正确”本来就是相对而言的，教师不能抓住手中的标准答案不放，多一句肯定也许就会多出一个牛顿或爱因斯坦，多一根评价的标尺也许就会多一大批优秀的人才。
　　一堂普普通通的课也正因为有了这一意外显得那样的灵动。其实，在我们的课堂上出乎意料的事情不胜枚举，大都时候，教师面对学生的意外都能从容应付，而面对自己的意外有时候却有点不知所措，这里有个所谓的“面子”问题。特别是在上大型的公开课时，有些教师被所谓的“师道尊严”问题所困，采用掩饰或回避的方式，结果反而适得其反，如果能妥善处理这些意外，恰恰是检验教师素质的大好机会。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”课堂是千变万化的，再好的预设也没有办法预见课堂上的所有的意外。我曾与许多“意外”擦肩而过，反省之后深表遗憾；也曾与“意外”相遇，创造的火花在意外中汇成精彩的生成，这让我感觉格外的惊喜。
　　如在一次教改基地活动中，我执教《桥上桥下》这一课，在我很投入地示范时，却发生了意外，一位学生将墨水甩到了前面的范作上。当时教室里一片哗然，原本还比较活跃的气氛突然沉静了下来，学生们也慌了，目瞪口呆地看着我，而犯了错误的学生埋着头，不敢抬头看我一眼，后面听课的教师也用疑惑的眼光看着我……“××，谢谢你，王老师正感觉画面有点空洞，正是因为你这些调皮的小点点，让我突然有了新的想法，谁能来帮老师说一说我到底怎么想的啊？”此时，有几个学生高高地举起了小手，“老师，桥下的小圆点可以改画成浮萍或小鱼。”“桥上的可以改成树上的叶子或果实。”……学生们纷纷议论开了，思维的火花在这里碰撞，想象的翅膀在这里飞翔。我采取了学生的意见并稍作加工，那几个调皮的墨水点不见了，换来的是鱼儿水草、树叶小鸟，整个画面也因此变得生动了许多，教室里报以热烈的掌声。那位学生不知什么时候把头抬得高高的，在这节课上他的画画也特别棒。
　　在教学过程中，常会出现教师根本无法料及的意外。这些意外之所以是宝贝，其价值有时并不在于意外本身，而体现在师生通过集体的智慧解决这些意外，获得新的启迪。这不仅需要教师有沉着冷静的心理和从容应变的机智，还需要教师牢固树立变废为宝的意识。课堂教学中的有些意外对于学生来说是一次很好的锻炼机会，对教师来说就是一次机遇，妥善处理，变废为宝，更是一种能力的体现。当你在众目睽睽之下不小心将关键字写错或将题目算错时，你可曾想到你是在把最宝贵的机会留给你的学生呢?可曾想到新的课程资源正在滋生，新的智慧的火花正在熊熊燃起？
　　作为教师，我们要具有“生成”的意识，随时捕捉课堂中的意外，创造出新的生成，让我们的教学因意外而变得更精彩。教学是一门艺术，不管那些意外是来自学生的还是来自教师的意外，我们都要珍惜这难得的课程资源并合理开发利用，捕捉那些灵动的亮点，尽可能为学生创造宽松的氛围，让他们充分表达自己的观点、思想、情感，最大限度地释放自己的潜能，让学生敢想、敢做、敢错，在自主学习探究中学习新知识。“闭门推出窗前月”是我们教学中的失败，“投石冲破水中天”才是我们孜孜追求的佳境。
　　（责编杜华）