编网织篓 贵在收口

　　结束语，就是课堂要结束时教师对这堂课的内容提纲挈领地加以归纳总结的语言。入选教材的文章都是经过专家精心筛选编排而成的，有些作品的内涵，非常值得学生去细细品味。作为语文教师，在授课时，不要忽视课堂结束前的几分钟，要设置一些能够引起学生思索和回味的结束语，这些语言或是总结式的，能让学生巩固所学知识；或是探讨式的，能调动学生学习的主观能动性，激发学生的求知欲望；或是朗诵式的，能让学生进一步体会文章的中心思想，受到感染教育，从而使本节所学所悟得到内化升华。下面，本人结合实际工作，浅谈关于设计结束语的几种方法。
　　一、全文总结式
　　这是一种常用的方法。在进入小结阶段后，教师引导，学生回忆，师生讨论，共同归纳总结课文重点、主要内容和特点等。比如，我在教学《麋鹿》一课时，是这样设计的：
　　师：现在课文全部讲完了，请同学们想一想，课文哪些地方给你留下了深刻的印象？写法上有什么特点和优点？
　　生1：麋鹿奇特的外形给我印象深。
　　生2：麋鹿传奇的经历给我印象深。
　　……
　　师：课文写法上有什么特点和优点？
　　（生各抒己见）
　　师：同学们说得都不错。这篇知识性很强的说明文，以描述情景开头，按先概述后分说的顺序给我们介绍了麋鹿的外形特点和生活习性，接着又介绍了麋鹿的传奇经历。我们不但了解了有关麋鹿的知识，还认识到了保护稀有动物的重要性，重视保护生态平衡。
　　这种结束语，可以加深学生对教材的系统理解和记忆，中心明确，重点突出，加深了学生对课文的印象。
　　二、感情诵读式
　　是指在完成讲课任务之后，教师指导学生采用多种形式练习感情朗读课文。比如，我在教学《轮椅上的霍金》一课时，是这样结束的：
　　现在大家练习朗读，要带上真挚的感情，要读出由衷的景仰之情，体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。也就是说，要认真做好有感情地朗读。（教师指导学生感情朗读，师生评议）
　　在学生理解、掌握了课文内容、形式的基础上，教师用上这种结束语，促使学生进一步体验、消化、吸收字词句篇，提高其阅读能力，进一步理解、感受课文的思想实质，从而受到深刻的感染教育；而且，可以促使学生学习课文中用词造句、谋篇布局的优点，提高写作能力。
　　三、重新审视课题式
　　是指在完成讲析课文的任务之后，教师指导学生回过头来审清课文题目含义。比如，我在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，是这样结束的：
　　课文内容学完了，现在我们回过头来看课题，本课题目为什么叫“把我的心脏带回祖国”？“心脏”指什么呢？我们体会到了什么？（学生回答略）
　　同学们说对了，“把我的心脏带回祖国”是肖邦弥留之际发自灵魂深处的呐喊，作者以此为题，突出了肖邦身在异国他乡不忘亡国之恨，这是他的临终请求，集中反映了他眷恋祖国的强烈心声。
　　这样结束课文，画龙点睛，简洁明快，具体新鲜，中心突出，给学生留下深刻的印象，对培养学生的回忆力、联想和思维能力大有好处。
　　四、承前启后式
　　苏教版的教材大体上按一定的主题组织单元。用结束语在本篇课文与下篇课文之间架起桥梁，起到承前启后，自然过渡的作用。比如，我在教学《师恩难忘》一课时，安排了这样的结束语：
　　本课《师恩难忘》通过回忆一位普通老师用讲故事教课文的方法，说明了这位老师教学有方，抒发了对老师的感激和尊敬之情。那么，同学们想知道大教育家——一位老校长是怎么关心爱护小朋友的吗？请同学们准备学习下一课《陶校长的演讲》。
　　这段结束语，既总结上一篇课文《师恩难忘》的主要内容，通过“园丁之歌”这一单元主题，又自然过渡到下一课《陶校长的演讲》的主要内容，更能激起学生学习新课文的强烈欲望。
　　五、问题探讨式
　　是指在完成讲析课文任务之后，教师有意提出一些有难度的或有争议的问题，引导学生讨论、辩论，最终取得正确的或一致的答案。比如，我在教学《船长》一课时，是这样结束的：
　　师：谁能联系最后一个自然段对哈尔威的赞颂，说说船长为什么能这么平静，如此从容，视死如归呢？
　　生1：60人都得救了，他觉得死得值。
　　生2：他觉得尽了一个船长的职责！
　　生3：他觉得在生死关头履行了做人之道，死而无怨。
　　……
　　师：大家觉得我们在面临困难或者经历生死考验的时候，应该怎么做？
　　（学生讨论）
　　这样的设计能激起学生探求问题答案的积极性，有鼓动性，对提高学生的分析能力，培养学生的钻研精神，树立正确的人生观和价值观，是很有益处的。
　　总之，小学语文课的结束语是多种多样的，教师要紧密联系教材实际，尤其要加强教师的“学生意识”，灵活地设计、运用好它。
　　（责编陈剑平）