谈如何指导学生读好课文

　　《语文课程标准》明确指出：要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见朗读非常重要。
　　那么，如何指导学生读好课文呢？
　　一、注重教师、学生、媒体的范读
　　教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师的范读，无疑是一种最直接的引导。它是朗读训练初始阶段最常用的手段。哪个字要读得轻，哪个字要读得重，哪儿要读得快，哪儿要读得慢，一经范读，就能渗进学生心灵，起到潜移默化的作用。如果教师自身朗读的水平有限，也可以用放录音的办法，反复地让学生听，并练习轻声朗读。在教学时，当我发现学生入不了情景时，我就将这时的朗读定位为范读，以朗读带领学生入境。通过入情的范读将学生带到当时的情景之中，让学生闭眼听朗读，想象当时的画面，然后描述看到怎样的一幅画面，再让学生读。除了教师的范读外，优秀学生的范读也是很好的榜样。当有部分学生朗读技巧较成熟时，我就让他们担当起“小老师”的角色，通过领读、教读、小组指导读等多种形式带动其他学生朗读。各种学习软件、CD、磁带也为我们提供了朗读的范本，可利用这些媒体为学生提供良好的示范。
　　二、实现三级层次“读好”目标
　　按照“正确、流利、有感情”的目标，我们可以把朗读训练分为三个层次进行：基础性的朗读，理解性的朗读，表演性的朗读。此三者相辅相成，互相关联，螺旋提升，缺一不可。
　　1.基础性的朗读。我把读正确、读流利作为朗读的第一层次——基础性的朗读。“正确、流利、有感情” 是三个有递进的不同层面的要求。只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利”的目标；只有踩实了“正确” “流利”这两步，“有感情”才有可能得到实现。我把读正确、读流利当作“硬任务” “低保工程”，要求人人做到。为了确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
　　2.理解性的朗读。指导学生把课文“读好”，我既引导学生“读进去”——把自己的思想感情读进去，又指导学生读出来——把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。朗读教学的第二层次“有感情的朗读”，就是指导学生“读进去”，即为学生的理解性的朗读。
　　（1）弥补学生经验的不足，帮助“读进去”。如我在教学《放弃射门》一课时，课前布置学生查找相关资料，了解足球比赛的一些常识。在教学时，学生结合自己查找的资料了解到进球对于一个足球运动员是多么重要，而于勒为了不伤害对方的守门员，竟然“放弃射门”，这是多么高尚的风范。有了这种认识，他们再去读于勒放弃射门这一细节，感情自然而然地融合在了自己的朗读之中。
　　（2）创设情境，启发学生想象，引领“读进去”。在想象描述性的文字中，我的方法是引导学生想象。叶圣陶先生曾说：“要读进去，必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”启发学生想象，就会在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生产生身临其境之感。我采用多种方式来创设情境，激发学生想象，如用课件创设情境，教师范读，学生闭眼想象，观看相关的音像资料等等，通过切身的体验，让学生从内心里产生与课文的共鸣，从而使他们的朗读更有真情实感。
　　（3）以教师的情感引发学生共鸣，带动“读进去”。教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件，他是连接教材和学生情感的桥梁。教师富有情感的语言渲染，最能打动学生的心，最能使学生与教师、作者产生情感的共鸣。教师声情并茂的范读，往往能以情激情，拨动学生的心弦。
　　3.表演性朗读。叶圣陶先生说：“所谓‘美读’，就是要把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”一般在学生理解了课文，咀嚼了语言文字后，我就让学生再带着自己的理解去美美地读一读，即表演性朗读。这样，学生的理解就得以充分彻底地表现，情感就得以淋漓尽致地升华。
　　三、以读为主，以讲助读
　　提高阅读教学的效率，关键在于处理好“读‘与”讲’的关系。课堂上要给学生留有充分的时间去读书，我则以讲来帮助学生读懂课文。
　　1.选取“助 ”的角度。学生所处的读书阶段不同，“助”的角度也有所不同。如在初读感知阶段，我就想方设法帮助学生读正确，读流利，并教给他们边读边划的方法，使之通过初读能“了解文章之大概”。在精读理解阶段，我特别注重去发现学生阅读中遇到的难点，并循循善诱，采取恰当的方式助其解决。在积累应用阶段，我帮助学生熟悉范文语言，吸收与消化范文语言，最后变成自己的东西。
　　2.强化诵读，注重语感。诵读就得用心去读。用心读，就是用心去感悟课文的字字句句。学生读得越充分，感悟便越深。例如：我在教学《槐乡五月》第一自然段时，让学生通过反复诵读，感悟、理解“飘香季节”，赏槐花之美和语言之诗韵。文中“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿处甜的蜜。啪啪啪……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这句，改变格式，把它变成精致的小诗，直接激发了学生的朗读欲望。伴着舒缓的音乐，学生静静地读，自主地体会，最后通过诵读感受“小蜜蜂”和“孩子们”的欢欣、喜悦。
　　3.合理组织朗读。为了使朗读训练确有成效，我根据课文内容，精心设计朗读训练的形式。根据不同风格的文章、不同阶段的时间、不同年级的学生组织多种形式的朗读。在一节课的活动中，不是整节课让学生读个不停，而是将我的讲解、学生的发言、学生的朗读、学生的作业有机地结合起来。
　　总之，培养学生的朗读能力，教师对朗读技巧要正确指导，对语言材料要准确把握，对朗读形式要合理组织。通过朗读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界。
　　（责编韦淑红）