生态教育在语文教学中的尝试

　　教育生态的构建是新课程改革的一大趋势。目前，在语文教学中创设一个生态链，使课堂真正地成为学生精神变革、意义把握和生活实践的生态过程显得尤为迫切。
　　一、还课堂主权以学生，亮出童真天牌
　　构建语文教学生态，一个显著的特征便是把课堂还给学生，并且还学生以童真，让语文课堂真正成为儿童学习、交往、成长的理想时空。
　　1.走进儿童，童心看孩子。生态教学应该以儿童为基点和起点，以承认儿童的独特世界为前提，以儿童的既有经验、生活积累为出发点，引导儿童自主学习，自主发现，强化儿童的主体意识，想方设法把他们的创造力诱发出来，将生命感、价值感唤醒。
　　2.走进教材，生活促意蕴。让学生的心灵走进教材，走进生活，使语文教材与学生生活发生关联，促使学生在语文教学中主动追求人生经验。例如《富饶的西沙群岛》最后一段的教学中，把学生从一个“局外人”、“旁观者”推上与西沙群岛建设进行对话的位置，转为“事中人”，教学内容就渗入到个人经验之中，学生与教材就进入“物我互赠”、“物我交融”、“物我同一”的境地，实现学生对现实生活的不断超越。
　　二、营造学生的归属感，掏出亲情魔石
　　教学生态观把课堂视为一个由活动与情感交织而成的生活世界，为学生提供一种在家的感觉，进而产生归属感。
　　1.善待学生的奇思妙想。课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的奇思妙想，这些都是学生积极思维闪现出的灵感。教师要善于倾听，及时捕捉闪光点，向学生的心灵播洒阳光，这将会有意想不到的收获。
　　2.善待学生的刨根究底。现代生态教育观要让学校成为每个学生的精神家园。教育时，教师必须与学生建立一种平等的关系，进入学生的生活世界，把教育理性同学生表现结合起来。一次，教完《狐狸和乌鸦》一课，在进行总结时，一个学生问：“《乌鸦喝水》中，乌鸦多聪明呀，怎么会上当呢？”我心里一亮，说：“是啊，当它眼睁睁看着狐狸把肉叼走时，心里会怎么想？会对自己说什么？”顿时学生们仿佛都化身成了乌鸦，争相发言，从而很好地揭示了寓意。
　　3.善待学生的表现欲望。课堂是学生生活的一个空间，学生在课堂中不仅是以认知、记忆而存在的智能有机体，而且是有血有肉有灵魂的生命有机体。在《海底世界》第4自然段的教学中，让学生欣赏录像后，说说动物的活动方式。再根据课文的介绍进行四人小组表演，介绍动物的活动方式。最后出一期介绍海底动物的黑板报。这就可以使学生的交往能力、合作能力、创造能力及情感个性得到充分的张扬，而且在活动中学会了倾听、吸纳和尊重。
　　三、凸现主体实践活动，洒出阳光雨露
　　实践活动是学生的一种整体性投入，它不仅能提高学生的智慧能力，而且能使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化，是营造语文教学生态的主要途径。课堂生态的实践活动需从以下几个方面加以引导。
　　1.变要求为需求。语文学科要想促进学生发展的全面性和生活的完整性，就得把教学过程中那些理性分析的学习方法改为感性的实践的活动方式，把游戏的、实用的、科学的、审美的活动方式引入到语文课堂，使教学的要求成为学生成长的需求。如在教学《新型玻璃》时，让大家当一回小推销员，推销新型玻璃，同时引入竞争机制，评选最佳推销员。最后让学生畅想未来想象未来中的玻璃是怎么样的，并写下来，满足学生科学的、创造的、审美的需要，发挥他们的创意。
　　2.变苦读为悦读。语文生态教学必须通过学生自己的操作、探究、体验等活动，内化、感悟、享受成功，实现学习的持续发展。如教学《西门豹》第二课时，抓住“西门豹惩治巫婆官绅”的主要情节，让学生自由结合排练课本剧并表演，教师充当记者，有意识地采访，把学生带入一个“有我之境”，把课文学习与“自我”联系起来投入到各自的角色中，诉说自己的真切感受，做到“我心入书，书入我心”。最后，请学生把老百姓看后的反应写下来，就成了水到渠成的事。
　　四、提倡体验学习方式，点燃生命活力
　　语文教学生态的营造，教师要将记载于课本教材中的知识重新恢复其生命，使学生从中充分享受到一种研究者与发现者的乐趣。
　　1.搭桥铺路，使教学入情入味。如在教学《新型玻璃》时，由“推销商品”唤起学生类似的生活体验，再现其特定的生活情境，让学生来当推销员，从而把学生的表现欲转化为求知欲，进而实现教学目标。
　　2.自主体验，让学习步入化境。语文教学生态的实践将体验学习方式引进教学，让学生在知识掌握、智慧发展、情感张扬、个性发展上得到更充分的实现，以达到知情意行全面发展的目的。
　　五、提供自主创造空间，挥洒灵感智慧
　　创造，是现代课堂生态的维生素。学生潜能的深度和广度很大程度上取决于教师的启迪与挖掘的程度。生态课堂理应给教师、学生留尽可能多的创造的空间。
　　1.为学生创造闪光的机会。课堂中，教师要留心一些小环节、小事件，从中觉察到可能是大多数学生存在的思想问题、学习问题，顺着学生的心理过程，一步一步地引导学生用心灵参与。教师就是实现这一目标的“导演”、“策划者”。
　　2.为教师提供创新的自由。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学中，教师将更多地采取非结构、开放式的控制方式，特别注重对学生的创新品质的培养。就如《狐狸和乌鸦》的最后一问，是师生不可重复的激情与智慧综合的生成过程。
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