小学语文探究性学习例谈

　　《语文课程标准》明确指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，在语文教学中，教师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　一、创设开放情境，增强课程活力
　　《语文课程标准》提出，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性”。也就是说，在教学语文的过程中，教师要尽可能培养学生的自主探索能力，促进学生的自我发展。
　　1.创造自主探究的条件
　　（1）创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民主、和谐的教学体系。
　　（2）时间和空间是确定学生主体意识，促进学生自主探索的条件。在课堂上，教师要充分调动学生的积极性，用三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，进行自学、操作、讨论或有选择的朗读等。学生可采用个别自读、小组讨论、组际质疑、大组交流等新的组织形式，促进自主探索能力的发展。
　　2.开发语文课程的资源
　　（1）挖掘课堂教学资源。学生进行自主探索时需要一种内在的欲望，如果这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和能力呢？教师可以通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教《回声》一课，在课文结束时，教师让学生说说在日常生活中，什么地方还能听到回声？有个学生说在新房子里能听到回声，另一个学生就问为什么在自家的新房子里听不到回声？教师便抓住机遇，创设情境，组织学生讨论，因势利导，使学生带着好奇心去探索、去发现。
　　（2）开发课外学习资源。过去的应试教育偏重知识的传承，教师教什么，学生学什么，滋长了学生的依赖性，阻碍了学生自主性和创造性的发挥。要培养学生的自主性和创造性，教师就要激励学生大胆探索，走出教室，走出校门，到大自然、社会、家庭中去寻找可利用的资源，并且可通过网络去获取教材以外的信息。
　　另外，语文教师还可以借助教学挂图、图书报刊、招牌广告，通过演讲、辩论等形式让学生进行口头表达和书面表达能力的训练，开展多种形式的语文学习实践活动。
　　二、教给学习方法，培养自主能力
　　埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会Gpz/G5mgJEydWCgXxtsjFQ==怎样学习的人。”学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。教师要以学生为主体来设计教学内容和方法，注重多元评价，培养学生的主动意识、参与意识、创新意识。
　　1.教给预习方法
　　预习并不像看小说那样浏览一遍而已，而是要有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从课本中发现问题。
　　在教新课之前，要设计一定的导读目标，让学生进行预习。如教《雷锋日记二则》时，因为学生对雷锋事迹了解得不多，教师就在课前设计了这样的导读目标让学生进行预习：（1）通过请教家中的长辈来了解雷锋的事迹。（2）查找有关资料并整理，自己试着解决难点。上课时，先让学生在班上交流他们所搜集的信息，然后再学课文。学生有了自己的实践感知，就能体会雷锋在日记中甘当“傻子”的这种精神了。以后学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习。教师在备课时，要了解学生知道什么，通过预习后他们明白了什么，通过小组合作学习解决了什么？这样就把导学引向重点、难点，或是学生感到疑惑的地方。在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。我认为，让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。
　　2.教会质疑方法
　　“学贵有疑”，学生在学习活动中能发现问题、思考问题、解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。那么，在阅读时应从何处质疑，怎样质疑呢？
　　（1）从课题处启疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念，在教学时，教师要注意引导学生从课题处生疑。如教《圆明园的毁灭》一课时，一上课，教师就指着课题问：“看了课题，你们想到了什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？”“圆明园的现在怎样？”听了学生的提问，教师在题目边打了四个大问号，及时表扬学生问得好，然后引导学生带着问题认真阅读课文，边读边想，然后交流。
　　（2）从关键词上激疑。在小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，教师如能引导学生理解这些关键词，便可使其领会文章的意旨。如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词，在教师的引导下，学生提出了一些很有价值的问题：“‘雪中送炭’是什么意思？”“在文中指什么？”“这个词说明了什么？”然后，学生带着这些问题深入自读课文，朝鲜大娘对自愿军战士的情谊就不难领悟了。
　　（3）从看似平常处生疑。教学进行到一定环节，教师要把握时机，及时发现学生的“愤悱”状态，展现训练过程。如教学《卖火柴的小女孩》，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的”时，教师让学生充分讨论小女孩不回家的原因，问学生还有什么不明白。学生受到了启发，随即发问：“老师，小女孩为什么没有想到妈妈呢？”这一问挑起了新的争论点，许多学生联系了自己的现实生活经验，终于有了“小女孩之所以不想妈妈，是因为她妈妈嫌她家穷而跟别人跑了”的创造性判断。在教学中，由情感所推动的参与活动产生了奇迹般的效果。
　　（责编侯艳星）