构建对话课堂 实现有效教学

　　新课程标准指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”这种“对话”教学是对传统的课堂教学的改革。为使课堂实现有效对话，我主要从以下三个方面着手。
　　一、改善学生学习方式，学生与学生互补性“对话”
　　新一轮的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种学习方式的转变，就意味着必须关注学生的学习过程与方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。教学《小动物过冬》时，我让学生以小组为单位，读读议议，说说小动物为什么选择各自不同的过冬方式。学生们能把平时电视、杂志、书籍中看到的知识告诉大家，假如有说得不具体的地方大家会争着补充；假如有说得不对的地方大家会互相讨论，达成共识。没有了教师强安硬套的羁绊，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生无论在轻松自由的读议空间，还是在合作探究的操作空间，都乐于发表自己见解，也乐于倾听别人的见解，所有的过程都离不开“对话”，在“对话”中真正做到了取长补短和共同进步，就连平时不爱发言的学生也被他人所感染，积极地参与到“对话”中来。和谐的“对话”气氛、愉悦的“对话”情绪，都能让学生的合作意识、探究精神得到最大限度的萌发，实现认知上的互补、情感上的互补和学习效果上的互补。
　　二、转变教师教学方式，学生与教师平等性“对话”
　　新课程改革，要求教师变知识的单向传授为师生互助学习，让课堂以学生为主体，更加灵活，更加开放。我认为课堂教学还应该营造一种和谐、民主、平等的学习氛围，课堂上教师与学生的“对话”不能流于形式。 这样才能更好地开发学生的学习潜能，也能启迪教师的教学灵感，收到相得益彰的效果。如教学《美丽的丹顶鹤》第三段时，教师出示丹顶鹤的图片，说：“这么多丹顶鹤，你喜欢哪一只？向大家介绍一下。”这一环节中教师调用学生的前期经验，利用已掌握的语言，并让学生合理加工有效信息，说说自己最喜欢的一只丹顶鹤，目的是让学生说出喜欢“引吭高歌”或者是“展翅飞翔”的丹顶鹤，这样教师就可以点出丹顶鹤的姿态是多么美。结果有一个学生说：“我最喜欢那只在河边睡觉的丹顶鹤，它是多么自在，不受外面世界的影响，自己静静地休息，阳光照耀在它的身上，反射出点点金光。”学生说得真好，假如这时候教师说：“可是老师觉得它睡觉的姿态并不美，还有谁能找出比它更美的呢？”那我就觉得这时教师和学生的“对话”就不是平等的，教师在暗示学生，也在牵引学生，为的是一定要学生说出“引吭高歌”或者是“展翅飞翔”的丹顶鹤的姿态是最美的，假如学生和教师的“对话”是以教师为主体的话，那这“对话”是空洞和虚假的。假如教师问：“这只丹顶鹤有一种从容、悠闲的美，它睡得那么香，难道不怕被猎人捕捉吗？难道不怕有野兽来袭击吗？”学生一定会说：“不会的，丹顶鹤在自然保护区里可幸福了，没有人会来伤害它们，它们是自由的、幸福的、安全的。”这时教师可相机引导学生理解自然保护区，引导学生要保护珍稀动物。这样的教学和教育就是自然而然的、水到渠成的，这平等的“对话”会让每个学生印象深刻、记忆犹新。
　　三、课程资源有效开发，学生与文本创造性“对话”
　　课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活” 起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成知识的共同建构者，从而激发学生的创造性。那么如何才能有效地开发、利用课程资源呢？首先，教师要用好教材，仔细地研读教材，适当补充与教材相关的其他内容，并以一定的方式呈现。其次，随着信息技术的迅猛发展，学生能通过网络搜寻到较多信息，课堂上，教师应让学生把课外收集到的信息合理加工、选择，并内化为自己的语言，用自己的语言表达出来，并让学生学会倾听，使信息交流的量和有效效率提高，这样才有利于学生的语文素质的发展。如教学《狐狸和乌鸦》一文，我引导学生续写《狐狸和乌鸦》，想想乌鸦的肉被骗走以后会发生什么事情。开始很多学生都说：“乌鸦很后悔，想下次再也不上狐狸的当了。第二次狐狸再来骗肉的时候，乌鸦不理狐狸，狐狸只好走了。”我认为这样的续写太僵化，学生的认知也只停留在不要相信坏人说的好话这一层面上。学生的认识上还可以多元化些，深度上还可再挖掘和推敲，于是我出示了几幅画，其中有一幅图上狐狸和乌鸦手拉手，狐狸说：“谢谢你帮助了我，让我改掉了骗人的毛病。”学生根据这幅图，展开了丰富的想象，有的说：“乌鸦主动把肉分了一半给狐狸吃，告诉狐狸，以后要吃好吃的，必须通过自己的劳动，不能不劳而获。”有的说：“一直骗人会失去所有朋友的，狐狸，你现在一个朋友都没有，是不是很孤单？狐狸听了，觉得很难过也很后悔。乌鸦愿意成为狐狸的第一个朋友，从此他们一起上学，一起回家，互相帮助，非常快乐。”学生发言积极，课堂气氛热烈，处处闪烁着创新的火花，我深深感受到：学生们是那么会说，他们说得多好多生动呀！这是学生与文本的有效“对话”，一幅小小的图，激起了学生无穷的想象，让学生更加理解了劳动的重要性、朋友的重要性，更重要的是学生愿意帮助别人，也学会了如何帮助别人，更明白了在平时的学习、生活中要用发展的眼光看待身边的人和事。由此可见，教材是很重要的课程资源，教师适时、合理、巧妙地开发、利用、整合、拓展课程资源能使课堂教学更趋有效化。
　　（责编钟岚）