质疑

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要充分认识学生在阅读中的主体地位，让学生在阅读过程中发现问题，解决问题，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。
　　
　　案例：苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》
　　师：俗话说，读书贵能疑，疑能得教益。这节课就让我们带着疑问共同学习《天游峰的扫路人》。(板书课题)看了课题，你会有什么疑问?
　　生1：天游峰在哪里?
　　生2：天游峰的扫路人是谁?
　　生3：天游峰的扫路人是什么样的?
　　生4：天游峰是什么样的?
　　(师将学生质疑的问题简要写在黑板上)
　　师：刚才同学们用一双双善于发现问题的眼睛从课题中发现了这么多问题，有了问题我们该怎么办呢?(板书：发现问题)
　　生：解决问题。(师板书：解决问题)
　　师：你们刚才提出的问题答案都在课文里，同学们拿起书仔仔细细地读上几遍，完成两项任务。
　　(1)借助课后拼音，读准生字，读通课文。
　　(2)边读边想，把黑板上能读懂的问题在书中画出来，并做上记号。
　　(生读书，在文中勾画。)
　　师：现在我们来比一比，谁读书的效果最好。
　　1.检查生字词。
　　2.检查读课文
　　3.黑板上的问题你能解决哪一个就回答哪一个。
　　(学生通过阅读课文后逐渐解决了先前提出的问题，老师先后擦去了黑板上学生的疑问。)
　　师：同学们真了不起，刚才通过读书解决了你们自己的问题。俗话说：小疑有小进，大疑有大进。大家再读课文，边读边想，你们一定还会有更有价值的问题提出来。将你们所发现的问题在文中标注出来，一会我们交流大家所发现的问题。
　　生：(有的默读，有的轻声读，在文中做记号)
　　1.作者写天游峰的扫路人，为何两次写到天游峰?
　　2.扫路人为什么要做这么辛苦的工作?
　　3.扫路人70多岁了，还说30年后要请作者喝茶，他的话真的能实现吗?
　　4.扫路的老人每天工作这么累，为什么还要做这份工作?
　　师：1.刚才大家通过读书又提出了这么多有价值的问题，你们真会学习。不过在大家所提出的问题中有些问题虽然说法不同，但属于同一个问题，我们一起来归纳一下，把相同的问题归纳在一起。(老师带领学生归纳问题，然后将问题再次简要写在黑板上。)
　　2.有了问题下面我们该怎么做呢?
　　生：解决问题。
　　师：怎样解决呢?
　　生：读课文。
　　师：对!在哪里发现问题，就在哪里解决问题。下面继续请大家带着黑板上的这些问题边读边想，先尝试着自己解决，然后前后四位同学共同交流，对还没有弄懂的问题共同进行研究，实在弄不懂的一会提出来，全班共同讨论。
　　
　　反思：
　　1.课堂上教师的价值体现在哪?教师是学生阅读活动的组织者和引领者。在教学中应激发学生阅读兴趣，注重培养学生自主学习的意识和能力，积极引领学生质疑、解疑和归纳疑问，从而使学生不断加深对文本的理解和体验，并且受到情感的熏陶，思想的启迪。
　　2.课堂上学生的价值体现在哪?学生是学习的主人，课堂的主宰者。学生在教师的组织和引领下自主学习，探究学习，在学习中充分展示自己的个性和独特的体验，使自我的学习能力和情感体验都得到发展。
　　3.本则案例的价值体现在哪?本则案例反映出教师教学观和学生观的改变。教师充分尊重学生的主体地位。变“牵着学生走，跟着老师转”为“跟着学生走，围着学生转”的教学形式，把学习的主动权完全交给学生。在师生平等对话中，教师只是不断引导学生在文本中质疑，在阅读中解疑，让学生在读中感悟，读中形成学习能力，为学生真正创造了一个自主学习，探究学习的良好氛围。阅读教学是教师、学生、文本之间的一个平等的对话，在学生自主学习中，教师还不失时机地创造了学生之间的合作探究环节，让同伴之间共同讨论，共同研究，共同进