为感悟之舟探寻航线

　　课堂上经常看到学生对课文语言悟不到、悟不深的现象，让笔者对引导学生感悟课文有一种雾里看花、水中望月的感慨。感悟是什么?教育者认为感悟是一种模糊的整体性的悟，是一种感性化的悟，是一种形象直观的悟，是一种主观个性的悟。这种只可意会，不可言传的感悟如何去触动，如何去激活呢?
　　
　　一、静思默想，开启感悟的金钥匙
　　
　　静思默想是引领学生专心致志、聚精会神地揣摩语言文字，以获得对文本的审美感悟、情感感悟、意蕴感悟。只有引导学生通过潜心专注的静思默想，才能深入细致地感悟文本，不然感悟文本仅仅停留于表面，甚至是一句空话。
　　如《草船借箭》中有这样的一段话：“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办?’诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”’如果不引导学生静思默想，学生很难对诸葛亮的“笑”有所感悟。而事实上，正是诸葛亮的这一“笑”，才是本文最传神的地方。在学生对这一“笑”的静思默想中，有的学生认为这一“笑”是诸葛亮笑曹操，笑曹操的生性多疑；有的学生且认为这一笑是诸葛亮笑鲁肃，笑鲁肃的忠厚老实；有的学生且理解为这一笑是诸葛亮在笑自己，笑自己的神机妙算；也有的学生且领悟为这一笑是诸葛亮笑周瑜，笑周瑜的自不量力。一个简简单单的“笑”字，在学生潜心玩味，专心咀嚼下，竟然开掘出如此生动而丰厚的内涵和意蕴。可见，静思默想是开启感悟文本的金钥匙。
　　
　　二、诵读体味。走向感悟的捷径
　　
　　朗朗成韵的诵读是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，不仅在不经意间体味到文本遣词造句的准确、贴切，体味到标点符号的丰富内涵，还体味到抑扬顿挫的语言、错落有致的节奏。同时，还能在琢磨诵读的过程中与作者的心灵直接交流，在思维和情感的碰撞中领悟作者的人格、思想和情操。
　　如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”如何让学生体会作者对伯父深厚的情感，课一开始，教师就紧紧抓住这句话引导学生反复诵读。然后，在学完“谈《水浒传》”、“笑谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”等每一部分内容后，回归这一句话，引导学生一次又一次深入诵读，体味作者对伯父的情感。最后，学完全文后升华情感，再次诵读这句充分表达作者情感的话语，学生在连续诵读、对比品味中，感悟的情感一次比一次深刻，一次比一次情深意切。反复诵读体味不愧是引导学生走向感悟文本的一条捷径。
　　
　　三、放飞想象，张开感悟的翅膀
　　
　　儿童最具想象天赋，借助学生海阔天空、无拘无束的想象，为感悟文本的丰富情感、深刻内涵，冲破空间的阻隔，跨越时间的限制。
　　如《开国大典》中“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过
　　无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全国人民的心一齐欢跃起来”，这句话集中表现了获得新生的中国人民无比激动，无比欢乐的思想感情。句子蕴含着极其丰富的形象，但其形象是隐含的、潜藏的，如果不引导学生透过语言文字放飞想象，展开联想，就难以得到具体的感知、深切的感悟。正因如此，教师要求学生闭目想象：“这声音传到了什么地方?在你面前出现了什么样的情景?”在学生驰骋想象的过程中，中国人民无比激动，无比欢乐的场面立即动起来，活起来，立起来，学生感悟文本也水到渠成。
　　
　　四、联系生活，疏通感悟的纽带
　　
　　语言是生活的记载，生活是感悟的基础，缤纷多彩的生活为学生积累丰富的感悟语言的素材。在阅读感悟中，教师要巧妙引导，适时点拨，以激活学生生活积累，唤起生活体验，使其成为感悟语言的重要纽带。
　　如《早春》中“草色遥看近却无”的意境，刚长出来的小草在远处看碧绿一片，在近处看却看不清楚了。学生对这种现象感到奇怪，有的学生认为如果绿色在远处能看到，那么到近处看一定更清楚，应该是“草色遥看近更绿”。正是在学生难以领悟诗句意境之时，教师引导学生联系生活，生活中也有类似的情景，如集市的人流、工地的红旗、水中的秧苗等远看清晰明了，而近看却无法真切看清那宏雄的壮景。这一切与诗境相似的场面使学生进入思考，陷入沉思，心中沉睡的生活积累立即被唤醒，不仅深切地领悟到“草色遥看近却无”的丰富意境，更能深刻地感悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的内涵。联系生活是疏通感悟文本的重要纽带，否则感悟文本就成了无本之木，无源之水。
　　
　　五、合作交流，碰撞感悟的火花
　　
　　学生对文本的感悟存在着深浅之分、宽窄之别、对错之差。我们在珍视学生个性化的体验和感受的同时，应引导学生进行阅读交流和讨论，让学生的感悟在思维的碰撞中，思想的交锋中，意趣的交融中，更为深刻和完善。
　　如教学古诗《宿新市徐公店》，教师采用板画诗意的方法帮助学生感悟诗境。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生争论得异常激烈，有的说：“要画蝴蝶，不画怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢?”有的说：“不要画蝴蝶，因为诗人已经说‘飞入菜花无处寻’。”有的说：“‘儿童急走追黄蝶’而不是追蝴蝶，‘飞入菜花无处寻’是因为菜花是黄色的，黄蝶也是黄色的，分辨不出哪里是黄蝶，哪里是菜花，所以还要画蝴蝶，不过要画黄色的蝴蝶在菜花丛中飞翔。”又有学生补充说：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，那就更有意思，也才能把飞入菜花的‘飞’表现出来。”在这里，正是由于学生之间的合作交流，相互补充，才能使得对诗意、诗境、诗趣的感悟从片面走向全面，从缺漏走向完整，从肤浅走向深刻，碰撞出绮丽的感悟文本的火