为语文课堂教学“减肥瘦身”

　　自从课程改革以来，小学语文课堂出现了一些新的变化，同时也出现了一些新的问题：活跃的课堂背后，形式主义的东西多了，课堂上“语文本身”的东西少了，“关于语文”的东西多了。笔者认为，当前的语文课堂教学越来越庸“肿”，当下应该为语文课堂教学“减肥瘦身”，还语文教学真实的面目，这样才能打造轻负高效的课堂教学模式，真正解放学生。
　　
　　一、减去朗读技巧的传授，重视内容理解
　　
　　朗读是小学语文教学中最常用的方法之一，然而教学宴践中的朗读却存在着很多问题。教师对于朗读的指导不得要领，只重视声音形式，不重视内心体验；只重视表层的技巧，不重视语言的内蕴。常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(轻)些，把某几个句子读得快(慢)些，而忽略了朗读表情达意的重要意义。因此，许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
　　要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生在理解的基础上自然地读。尤其是关键句段，要边读边思边议。这既是朗读指导，更是启发学生理解课文。学生只有理解了课文。才能读出感情，这正是正确指导朗读的方法——重在内容的理解而不仅是技巧的传授。
　　
　　二、减去形式主义的讨论，重视主体感悟
　　
　　小组合作探究是实现学生自主合作学习的一种很好的途径。然而，学生在小组讨论的过程中，有的只是致力于阐述自己的观点，对于同伴的观点充耳不闻，置之不理；有的则对同伴的观点全盘接受，拿来己用，不动脑筋；有的刚刚分好组，没讨论几句，就被教师制止安排下一项内容了。合作学习显得匆忙、零乱，学生从中收获甚少。
　　在教学过程中，笔者主要从以下三个环节来开展合作学习：(1)让学生在学习新课前进行预习，上课伊始让学生在小组内进行预习检查。(2)在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，小组内再交流感受。(3)口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。这三个环节都应该充分尊重学生的独特感受，让每个学生在小组内都有收获，促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
　　
　　　三、减去完美精彩的过渡，重视语言训练
　　
　　　平时，我们看到的课堂教学，尤其是示范课和展示课，看上去都完美得无可挑剔。让听者印象尤其深刻的是教者那精彩的导人语、近乎完美的过渡语，足见教者深厚的文学功底、了得的语文素养。但是短短的40分钟时间，不是教师展示个人才华的时候，也不是学生在享受、回味美味的教学大餐。教师的任务是引领学生去品味语言文字，理解语言文字，训练学生表情达意的能力。在语文学习中，教师的灌输很难起到大的作用，从根本上说，它需要依赖学生的训练和感悟。遵循说话训练的规律，按照“敢说”、“能说”、“会说”的步骤，对学生进行语言训练，可收到满意的效果。而这三个步骤又需要给学生足够的时间、空间，让学生主动参与，最终实现提高学生表达能力的目标。
　　
　　
　　四、减去漫无目的的拓展，重视文本解读
　　
　　
　　《语文课程标准》要求“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求语文课堂教学能对教材进行文本拓展。但是，在教学实践中，许多教师抛开教材和课本，进行漫无目的的瞎拓展、空拓展、乱拓展，将语文课上成了思想品德教育课、影视音乐欣赏课等。
　　课堂中文本的有效拓展既要是对教材的拓展，又要反哺对教材的感悟。从某种角度来看，拓展文本是基于教材、服务于教材的，拓展的是教材深藏着的意蕴，是教材包含着的内涵。因此，有效的文本拓展须符合以下要求：
　　1.“以人为本”的原则。所谓“以人为本”，就是要充分考虑到小学生的身心发展规律及其特点，有针对性地进行拓展。具体来说，就是立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，以充分发挥学生的主体性，激发他们主动学习、独立拓展、积极思考、勇于表达、努力创造的热情。
　　2.“以本为本”的原则。任何拓展都应是在教材基础上的拓展，任何拓展都不能背离教材的“规定”，即拓展要遵循“以本为本”的原则。所谓“以本为本”，就是要求教师在带领学生进行拓展时，要深挖教材，紧扣课本，以教材、课本为中心，向四处辐射、发散，以教材、课本为基础，求高，求新，求深。
　　基于以上原则，可从创设情境、解读文本、提升主旨、学习技法等方面进行有效拓展，既能达到教学目的，又节约教学时间，使课堂内的教学效果延伸到课外。拓展要符合学生的身心发展规律，符合教材的需要，符合语文学习的规律。为学生语文素养的提高服务，为课堂教学目标的实现服