浅淡从模仿入手指导学生写好作文

　　古人孟子曾经说过：大匠诲人必以规矩，学着亦必以规矩。任何技巧的获得，都是先经过模仿获得的，逐渐熟能生巧后才能有所创新，渐入佳境，直至达到灵活自如。
　　所以从模仿入手指导学生写作，会让学生更容易找到感觉，开拓思路，并通过长期的练习，最终达到下笔如有神的境地。
　　第一，仿句练习。其实语文的魅力就在于无声无痕中浸入学生的心灵。如书中生动形象的拟人句“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。”给了我们鲜活的指导的例子。学生掌握仿写句子类型的表达形式时，可指导学生联系实际，展开自己丰富的想象，写出生动的句子。我启发学生结合自身对生活的感受打开思路，用一句话或一段话，将人、景、物的印象、表情表述贴切，尽量达到淋漓尽致、栩栩如生的效果。学生经过启发后就能仿写出一些比较美好而质朴的语句：1.我家门前的桃花开了，红嘟嘟的，就像捉迷藏时小妹妹找不到我时急得涨红的脸。2.我家门前的桃花谢了，露出一点儿大的桃子，毛茸茸的，顶上还有个细细的小须须，活像我的顽皮的弟弟戴着天线帽子从哪里冒出来了。3.校园门口的两列松树像士兵一样笔直地站在门口保卫着学校的安全……
　　第二，仿写段落。练习的时间长了，学生的句子写得通顺、生动了，接下来就可以进行练习仿段了。学生的思维活动是内在的，可抓住切入点练习，让学生学会思考。如《北大荒的秋天》第四自然段：“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声，挺拔的高粱仰起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。”教师在分析课文时不能生硬地告诉学生这是总—分的构段方式，学生会兴趣不浓，甚至根本不懂你说的是什么意思。可以换一种解析课文的方式：作者来到了北大荒的原野一看，吃了一惊，发出感叹 ：“北大荒的原野热闹非凡”。于是要详细地说说看到的那些景物是怎么个热闹样子。课文接下来分别写了成片的大豆、挺拔的高粱、火红的榛树叶子。这时，在帮助学生理清思维的层次感后（视觉、听觉的感受、思维的想象、拟人的手法、形象的比喻等），可启发学生的思维，鼓励学生用自己的笔把看到的景色写出《美丽的秋天》：1.秋天是个丰收的季节。田野里，黄澄澄的稻子像铺了一地金子。果园里，金灿灿的柿子像灯笼一样压弯了枝头；紫红的葡萄仿佛一个个小娃娃挂满枝头；红彤彤的枣子在枝头上点着头，好像在说：“丰收的季节真美丽！”2.秋天是个多彩的季节。秋天的树叶变黄了，纷纷从树上落下来了，等待来年春天长出更绿、更美的树叶。枫叶如同一只火红色的蝴蝶降落在大地，小蚂蚁见了，心想：这火红色的被子正合我意，可以暖暖地过个冬。小女孩见了，心想：多美的枫叶呀！捡回去做个书签多好……学生能够抓住秋天丰收的景象、成熟的季节、不同事物的色彩这些特点，从视觉感受到思维想象，在结构上用先总后分的层次进行生动描述，还采用比喻、拟人等生动的修辞手法，非常形象地描写了秋天，较好地形成了模仿习作的思路。
　　段落是文章中相对独立的一部分，只要能够表达一个完整的意思，不脱离文章的主线就行。在具体的教学实践中教师应引导学生注重段中句子间紧密的联系，注意前后照应，上下衔接，语言贯通。如果学生仿句仿得好，仿段也就能写好。
　　第三，模仿形式。模仿不拘泥于从字词句段上来练习，还可以从写作形式方面进行练习。如《赶海》第三段有这样的句子：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是只大虾在逗我呢!它摇摆着两个长须，活像戏台上的一员武将。”通过对课文的分析研究后，孟心瑶同学模仿习作的思路就跟着活了起来：我扒开小草，惊喜地发现一群不知名的小甲虫。这些甲虫摇头晃脑，像是在快活地跳舞。有一只甲虫在那不停地摆动着头上的两只长须，像是在呼唤同伴。咦，它摆动着头上的长须，活像正在跳舞的‘演员’，我轻轻地伸过手去，就一捏，这位‘演员’就成了我的掌中物，再也神气不起来了。”她觉得这种带有语气词的形式有趣，用在了自己的习作中，模仿起了作用，文章的内容表现出了灵活、生动。
　　具备了对丰富生活内容的理性认识，掌握写作过程中的各种表达形式，加上自己丰富的想象力，结合自己的创造性思维，就能写出好文章。在学生学习《乌鸦反哺》时，句子“它为什么不自己去找东西吃呢？”激起了许多孩子的灵感。下面是学生的模仿写作：小白兔感到奇怪，便仰起头，皱着眉问妈妈：“为什么彩色的蘑菇不能吃呢？”妈妈亲切地说：“不能摘，我的小宝贝，它们有毒。”跳跳皱着眉头疑惑不解地问：“这么漂亮还有毒呀？”小作者通过模仿，用人物对话的形式突出了文章的主题。围绕一个中心内容叙说，主题明确，还灵活运用提示语，写清楚了谁说的，说了什么，怎么说的，有恰当的表情、动作，所表现的形象更鲜明，更具特征。
　　通过模仿来学习写作文，就是使学生在练习时有范例可仿，练习中能写出所见、所闻、所思。在引导学生通过模仿的方式提高写作水平的过程中，要引导学生如何模仿，从仿字词句段入手，再模仿一些美文的写作形式和内容、佳作的写作思路和风格、文章中的表达方式及修辞手法等等。教师应让学生对写作产生更浓厚的兴趣，引导学生从小留心观察生活，注重积累，善于模仿，发挥创造性思维，学会反复阅读修改，最终写出满意的习作。
　　（责编钟岚）