小学作文教学的几点新探索

　　小学习作教学是作文的起步阶段，打好学生作文的基础，使学生愉快、主动地去习作，是值得教师探究的。教师不仅要明确教学目标，更要在方法上做作具体的指导，努力让学生轻松愉快地迈出习作的第一步。在平时的教学中，可以抓住以下几个环节：
　　一、点燃写作兴趣
　　兴趣是最好的老师，如果学生对作文没有了兴趣，那么写作文对学生来说就是一件十分痛苦的事情。因此，教师要做有心人，平时要注意因势利导，运用多种方式，为学生创设多种情境，唤起儿童的想象，激发学生的习作兴趣。我的做法是：
　　1.为每个学习小组准备一个“流动日记本”，自己设计名称，自己题图插画。小组内成员可以轮流在日记本上写文章，也可以文配画，诗配画，充分展示小组内成员的才艺，再不定期的在班级内传阅，评选出最佳设计，最佳写手等。学生对这个“流动日记本”充满了新鲜感，因为他们写在里面的只言片语，不仅有同学看，有老师看，还有家长在看，有了这么多的读者，学生们的写作兴趣大大提高，时不时地主动在“流动日记本”上写上几篇。这种有趣的形式，何乐而不为呢？
　　2.把学生中写得好的文章在班级“发表”。发表的方式有：本人诵读，班级黑板报发表，手抄报“小作家园地”发表等，每学期达到一定次数的同学授予“班级小作家”称号。
　　二、引导积累素材
　　儿童写作最为困难的是无话可说，没有内容可写，“巧妇难为五米之炊”。作文教学应注意学生观察能力的培养。作文前，引导学生有目的地观赏，身临其境，获得亲身体验，产生丰富的情感共鸣，从生活中受到启发，才能获得真实、细致、深刻的资料，才会有写作的灵感，生出自由表达的期盼，写作才会引起真情流露。如我在指导学生写作《第一次玩魔术》这篇作文时，首先要求学生课前学习一种简单的魔术，然后在小组内表演，再引导学生思考：表演时自己的心情怎样？表演成功了吗？同学们看得认真仔细嘛？……这样学生不光要学、练、演，还要看、要想、要说说成功的喜悦或者失败的原因。最后，再回忆玩魔术的全过程，把每一个细节、表演过程中遇到的困难及内心感受完整地“说”出来，然后再动笔写。结果因为学生亲历了“第一次玩魔术”的全过程，获得了亲身感受和体验，文章写得很成功。
　　三、 坚持先说后写
　　说是写的前提，也是写的基础。作文教学要从易到难，从说到写，循序渐进。教师在课堂习作指导时，引导学生将他们心中想写的话说出来，这既有利于培养他们的形象思维能力，帮助理清写作思路，又可以提高他们的演讲能力，逐步实现能力迁移。 有一次，我在辅导学生写作《告诉你，我心中的秘密》作文时，便有意利用一节课的时间让他们轮流上讲台说自己打算写的这件事。开始，学生们欲言又止，说话吞吞吐吐，词不达意；但后来思路一打开，他们再无所顾虑，纷纷争先恐后地上台叙说，大都情节完整、语言生动。之后，我让他们将自己所说的内容写下来并认真修改。结果，这次作文出人意料地成功，精彩篇章不在少数，就连平时基础较差的学生也有明显进步。
　　四、启发扩散思维
　　习作是一种创造性的精神劳动，是自我表达的一种形式。在作文教学中，教师可以鼓励学生写一些想象中的事物，引领学生突破思维框架，紧扣题目，有理有据地多想象、多思考。借助编写故事，看图联想，续说话题，从生活中寻找问题，激活学生潜在的想象能力，让学生的思维活跃起来，解开束缚，尽情地淌露心思，写出心灵深处想说的话语。如在续写故事《去年的树》时，我引导学生想象小鸟来到小驯鹿的家，小驯鹿的爸爸会怎样热情招待？他们会谈什么？在学习了《爱之链》一文后，我启发学生续写，“乔依醒来以后……”，学习《聂将军和日本小姑娘》后，我启发学生想象四十年后美穗子来到中国，见到了聂将军的情形……教师通过有意创设的情境和话题，激发学生习作的欲望，从而使学生的表达生动、灵活，写出的文章妙趣横生。
　　五、充实批改形式
　　苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。教师要用儿童的眼光来看待学生的习作，习作评价可采用学生自评、互评和教师、家长评价等多种形式，低起点，宽要求，多表扬，少批评。教师应尽量让自己的思想与学生的感情保持和谐，走进儿童的感情世界，去感受他们的喜怒哀乐。我平时采用的作文批改形式主要有：
　　1.一对一式。即把好、中、差学生分散，让其分别一对一结成对子，互批互改。这样的批改属浅层次的，重点放在看文章格式是否正确、书写是否工整、标点符号使用是否正确；看有无错别字、病句；看审题准不准确，有没有跑题现象；看结构有无条理等。
　　2.多对一式。是指全班学生同批一篇作文。批改的重点是作文专项训练，比如，在记叙文的写作中，专项训练叙述、抒情、描写表达方式的运用，环境描写渲染、烘托的作用等。
　　3.四人小组式。随着批改重点的深入，难度的增加，批改需要团体合作、集体智慧。我尝试将学生分成组来批阅，一小组四人，每人批改四份，如小组中对批语有不同看法甚至意见分歧，成员间可以辩论，教师相机点评，促其达成一致意见。最后四人小组中选一位书写工整、美观的同学将“共识评语”及平均分誊写在相应的作文后。四位批改者签上各自的姓名，每组推荐一篇佳作。
　　互改互评完的作文回到各自作者手上，学生查看小组互评的情况，并作相应的修改，最后写出作文后记，谈谈自己的新认识、新感受。这样既可以让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中借鉴同学习作的精彩点，互补互进，又可以使学生不至于对作文望而生畏，从而有效的提高学生写作水平。
　　（责编夏天）