小学语文作业创新设计例谈

　　在语文学习过程中，有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生将作业少，不用写作文和日记等作为对语文教师最大的希望。我认为，小学语文作业的现状主要表现为单调、枯燥、量多而脱离实践。为此，我积极尝试，努力创新，从作业形式、内容等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而减轻学生的负担，获得最大限度的发展。
　　一、作业内容体现综合性
　　1.作业内容要紧密联系学生的生活
　　“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。比如学了《最大的“书”》，可以让学生观察大自然，激发探索大自然知识的兴趣。之后，再组织学生开展一次语文实践活动，亲近大自然，探索大自然的奥秘，让学生把观察到的、感兴趣的写下来。
　　2.作业内容要积极培养学生的思维
　　在布置作业时，有的教师不是让学生抄词语，就是背课文。学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，失去了作业应有的意义。因此，教师在布置作业时，除了写必要的词语，背要求背的课文外，不妨多腾出一点空间，设计一些个性化练习，以锻炼学生的观察、实践能力，充分发掘学生的潜能，让作业成为培养学生创新思维的园地。例如，布置学生预习《乌鸦喝水》一课时，我让学生想一想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳。学生想出了五六种不同的方法，并在课堂上展开了激烈讨论，最后大家一致认为乌鸦往瓶子里放石子的方法最好。当然，也有学生提出这种方法也有条件限制，如果当时旁边没有小石子，或者瓶口太小怎么办，等等。这个作业设计立足于课文，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞，收到了较好的效果。
　　3.作业内容要照顾学生的个体差异
　　教师在作业的设计和布置中，要精心设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。如教学完《一只梅花鹿》后，为了让学生对课文中的八个词语达到识记、理解和运用的目的，可以设计以下三个层次:第一层次：（1）抄写词语。（2）从这八个词语中挑选四个造几个句子。第二层次：假如你是文中的那只梅花鹿，你明白了什么道理？请将梅花鹿的感受写下来，尽可能用上上述八个词语。第三层次：根据所给的八个词语写一个有趣的童话故事。
　　二、作业形式追求活泼多样
　　富有色彩、充满情趣的作业能激发学生多方面的感官体验，使学生快乐地获取知识，培养可持续发展的学习能力。因此，我根据不同的内容，将作业融于游戏、实践、表演之中，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，使学生愿做、乐做作业。
　　1.自主性作业，尊重学生个体发展
　　布置作业时，教师可以寻找一个最佳切入点，即让学生自编作业题，把作业的“老面孔”演化为多种多样、富有创意的语文实践活动，让作业真正成为充分展示学生才艺特长，张扬个性的园地。在学习完《雷雨》一课后，我布置学生观察自然现象，用自己喜欢的方式把观察到的云记录下来。结果，学生兴致高昂，有的画成画，有的用相机照下云的形态，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。最后，我还在班级进行了作业展评。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受到了大自然的美。在这样的语文学习过程中，学生启迪了思维，激发了想象。
　　2.合作型作业，促进学生多向交流
　　新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。另外，课程的开放性使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。例如，为了训练学生的感情朗读，在教学完《夜莺的歌声》后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题：家长与学生共读课文，家长重点读好“鬼子军官”的话，要读出其阴险狡猾；学生重点读好“小夜莺”的话，要读出他勇敢机智的特点。
　　3.探究性作业，培养学生主动探索能力
　　在设计作业时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。例如，在教学完课文《要是你在野外迷了路》之后，学生对于野外迷路后可以有什么解决办法很感兴趣。因此，我让学生深入研究，学生们纷纷行动起来。经过一系列的探究活动，学生找到了更多的好办法。
　　4.鉴赏型作业，给学生拓展的机会
　　这一类型作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面则可以增加学生的语文积累，丰富知识背景。如学完了《中国结》之后，可让学生亲自动手做一做中国结；学完了《颐和园》《长城》后，可让学生收集有关图片，张贴在教室的墙壁上。
　　5.创编型作业，给学生展示的机会
　　每个学生都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也富有独特性和创造性。创编型作业让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。如在教学完《北京亮起来了》后，我布置了这样的家庭作业：自读课文后，把你看到的北京用图画表现出来。这样的画画作业，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计能力和绘画能力。
　　语文教育的目的应是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的机器、考试的傀儡。所以，教师只有正确地理解作业的价值，在布置作业时避免死记硬背、机械劳动，提倡探索创新、自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。从此，让学生从内心爱上语文。
　　（责编陈剑平）