浅议语文教学拓展的原则

　　时下，语文教学拓展之风十分盛行。拓展似乎成了语文教学的必要环节，成为一些教师增加教学亮点的捷径。语文教学借文中之石，攻文外之玉，这无可厚非，但拓展时不能随心所欲，应遵循一些原则。
　　第一，拓展应立足文本。于漪老师曾说过：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所谓立足文本，主要指拓展要立足或服务于课文的教学目标、重点和难点，完成既定的教学任务等。譬如，在教授韩少功的《我心归去》接近尾声时，我设置了这样的拓展题：每个人对故乡的情感总是永恒的、深刻的、轻易不能化解的。请你拿起手中的笔写一段关于“故乡情结”的文字。有学生这样写道：
　　叶落归根，情系故乡。以前一直不解，为何许多人愿意抛弃城市的繁华，惟独对枯燥贫穷的故乡一往情深，后来离开故乡步入高中方才茅塞顿开。脑海中常有种熟悉的景若隐若现，心中时有股浓烈的情蛰居潜伏。那是故乡的景，那是对故乡的情，故乡的山温水软，故乡的淳朴民风，故乡的家，故乡的亲人，一行行刻在故乡扉页上的深情字幕……
　　通过描写，学生潜于心底的“故乡情”被呼唤出来，对文中作者深切思念故乡之情也就有了深刻感受。“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关注生活。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机地结合在一起，同时锻炼了学生的写作能力。文本是教学之本，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。立足文本的拓展，才是有效的拓展。
　　第二，拓展须选准基点。提倡拓展，并不意味着可任意拓展，这就要求教师研究教材时要选准拓展的基点。譬如，我在讲授李煜的《虞美人》一词时，从写作方法的角度进行拓展，课堂上主要围绕一个“愁”字做文章，在分析了“作者是怎样抒发自己的无限愁绪的”这个问题后，进行了这样的拓展：词中化虚为实，将“愁”比作“一江春水”，写出了“愁”之多且绵长。在古代诗词中，写愁的方法还有哪些呢?于是，就可以将李煜的《虞美人》与其他一些诗人、词家写愁的诗句进行横向比较探究，从而归纳出写“愁”的方法有“夸张”，如“白发三千丈，缘愁似个长”(李白《秋浦歌》之十五)，于夸张中强烈地抒写了诗人生不逢时、壮志难酬、“愁作秋浦客”的悠悠愁情；有“直抒胸臆”写愁，如“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”(李清照《一剪梅》“红藕香残玉簟秋”)；有“对比、烘托”中咏愁，如辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》一词，“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁”。将如今饱尝愁苦与少年不知愁的滋味加以对比，鲜明有力地表现了诗人远大抱负难以实现的愁闷；有用“双关”手法，委婉咏愁，如“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”(李白《登金陵凤凰台》)，一语双关，含蕴深远。表面上是写浮云遮住了太阳，使人不见长安而生愁情，实际上是委婉地写佞臣在皇上面前搬弄是非，皇上不明，致使诗人不被重用，有志无法展、有才无处施而生愁怨……通过比较，学生对写“愁”的方法有了切实的了解，在以后的诗歌赏析甚至写作中就可熟练地加以运用。因此，拓展教学中立足文本，选准适切的基点进行才能真正达到教学目标。
　　第三，拓展要适度。进行阅读教学，首先要引领学生沉下心来读进去，然后才启发他们放开眼读出来。因此教学过程中应把主要精力和时间放在深入理解和把握文本上，教师不能将拓展仅仅当作一个“卖点”来展示自己的才学，显示教学的新意。曾听过一节公开课《九日齐山登高》，课堂上执教者安排了以下三个环节：
　　1、了解杜牧其人。
　　2、文本研习、问题探究。(1)朗读诗歌，讨论交流每联的含义。(2)诗歌中描写了哪些景物，有什么特点?(3)诗歌中表现了作者怎样的思想感情?
　　3、拓展延伸。回忆曾经学过杜牧的哪些诗?诗中的名句是什么，有什么含义?
　　这三个教学环节中，教者对诗歌本身的分析大概只用了15分钟左右，而将精力重点放在了拓展部分。学生七嘴八舌，议论纷纷，教者也配上了一些诗歌投影，并且将学生回忆出来的诗歌细细阐释，课堂氛围热闹无比。这样的“拓展”固然能帮助学生回顾重温曾经学过的杜牧的诗歌，但如果拓展部分比所讲文本用力还多，那这节课的重点何在?目标何在?适度性原则要求，由课内向课外延伸，必须掌握合适的“度”，切不可不着边际，喧宾夺主、本末倒置。
　　第四，拓展须兼顾学情。拓展教学须因材施教，切合学生的实际情况，要了解他们的认知水平、知识积累、接受能力，甚至于生活阅历。对这一切有比较充分的了解，教师才能充分考虑学生的个性差异，明确拓展的内容是否有助于引导学生更深入地理解文本。立足课堂实际，让学生思维始终活跃在拓展的过程中，才能达到情感共鸣。比如，执教史铁生的《我与地坛》一文时，兼顾到学生刚刚进入高中，对生命的意义与生存的价值开始进行初步思考这一实际情况，对文章的主旨“人，应当懂得珍惜苦难，敬畏生命”进行了拓展，设置了这样的拓展问题：在你所知道的名人中，有哪些是面对生活赋予他的苦难，没有放弃，懂得珍爱生命的?学生纷纷举手发言，谈到了张海迪、贝多芬、海伦·凯勒、霍金、桑兰、司马迁、孙膑、邰丽华、李端、“芭蕾女孩”李月……反之，如果教者撇开了对生命的感悟、亲情的讴歌，过分强调生与死的玄虚等沉重话题，这样的拓展就违背了“珍爱生命”的教育初衷，脱离了学生实际，是在做无用功。因此，拓展教学，如果不考虑大多数学生的接受能力、学习基础、思维能力或水平等因素，那么，所进行的拓展，对多数学生来说是没有意义、难见效果的。
　　总之，在教学时，教师既要立足文本，又要跳出文本，把课外资源引入课堂，扩充课堂教学容量；把课堂学习导向课外，让学生加深课内所学，做到得法于课内，受益于课外。但是，在拓展教学过程中，教师必须脚踏实地地以文本为基础，遵循拓展的原则，从语文教学的本质规律出发，努力实现教学拓展扎实高效的目