作文批改方法探究

　　摘要：作文批改是提高学生习作水平的有效手段，本文根据教学实践探讨了在新课程改革下，如何培养学生参加作文批改的一些有效方法。
　　关键词：作文能力；评改方式；小组改；批改效果
　　
　　叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，用笔来说话。作文做人，教文育人，是作文教学中必须坚持始终的原则。”“好文章是改出来的，不是写出来的。”“好文章不厌百回改。”就学生的习作而言，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生批改的能力。
　　文章只有在不断的修改中才能得以完善，学生的作文水平也只有在不断的修改中才能得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。就这点，我在教学中做了一些尝试，感觉效果良好，很想与同行们交流。
　　一、选择有代表性的习作批改
　　教师可以提供样本，组织学生围绕评改要求集体评改文章，使学生明确教师的要求在文章中是怎么反映出来的，从中可以看出什么规律。范文应选那些在遣词造句上问题不十分突出，在体现要求上较差、在此次习作问题中有代表性的文章，这样既有利于学生把精力集中在理解、体会教师的训练要求上，便于引起学生联系感悟，有助于学生进一步批改习作。
　　二、培养学生合作批改作文的能力
　　学生合作批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。我认为小组合作批改作文的方式行之有效。
　　小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长负责。每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题。
　　这种方式可以鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这样的小组互批互改活动可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
　　三、采用各种手段，注重批改效果
　　教师采用各种形式向全体同学展示学生个性化习作，可提高批改效果。
　　（1）朗读讲评，小组内派代表朗读，即朗读学生的优秀习作、精彩段落、生动语句，多表扬多鼓励，以激发学生的自信心和上进心。
　　（2）注重评后工作，可以利用校园广播展播，有利于激发学生的创造兴趣。
　　总之，作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的进行优选，灵活使用，综合运用。新课改对教师改进教学方法、提高教学效果提出了更高的要求，也提供了广阔的空间。语文教师可以放开思路，大胆实践。只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣，使新课改收到预期的效果。
　　（滦县一中）