高三地理复习课的指导意见

　　无论高考还是平时测验，由于地理术语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将畜牧业写成“蓄牧业”；分析秘鲁渔场的成因很多学生是这样表达的：受秘鲁寒流的影响；有些原理前后矛盾等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分。高考越来越强调地理术语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要高度重视地理术语的规范表达。
　　不少教师认为，学生规范能力的养成关键是在新授课中，高三学生已有一定的地理知识，对错误也是根深蒂固，再谈规范已为时过晚。笔者通过实践认为，若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节，规范教育将为时不晚。
　　一、搞统计，作诊断，明重点——符合目的性
　　俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性。而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。
　　例如，地理简答题中的不规范主要表现为：
　　（1）审题能力较弱，答非所问。
　　（2）语言表达能力较弱，逻辑性思维不清，条理混乱。
　　（3）基本原理掌握不牢固，知识运用不灵活。
　　（4）基本概念理解肤浅，地理术语表述不准确。
　　学生对一些基本的地理概念理解不清，如“地形”与“地形区”“印度洋板块”与“印度板块”“生态破坏”与“环境污染”等。常见的地理术语表达不严密甚至表达错误，如地质灾害的“关联性”说成“联系性”，将“亚欧板块”说成“亚洲板块”。
　　（5）受思维定式影响，自主分析能力不强。
　　例如，在回答某两地的气温和降水差异的原因时，一提到气温差异，就想到纬度高低导致太阳辐射强弱的不同；一提到降水量的不同，就与沿海与内陆的差异相联系。
　　二、精语言，求规范，给方法——讲究示范性
　　因为教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用。学生尊敬老师，常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何分析、表述，学生就按怎样的方式来完成。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还要严格要求自己，做到教学语言示范化，规范化，使学生有样可学。
　　1. 教师的语言表达要严谨、科学、准确
　　教师的语言应具有准确性、科学性、针对性、口语化，做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确科学的语言表达各种概念、原理和规律。地理教学语言的准确性要求，首先体现在音准上。对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分注意地名读音的准确。许多字的地名读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿（ｌù）江、安徽茶乡六（ｌù）安、大禹治水的会（ｋｕàｉ）稽山、广东珠江三角洲上的番（ｐāｎ）禺都是易读错音的，地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以致丧失自己的威信。地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。例如，讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。这种用词的讲究，正是地理学科科学性的体现，尤其地理概念、地理原理需要地理教师用精确的语言进行表述，让学生获得准确的信息。
　　2. 教师在板书时要规范
　　（1）规范书写地理概念、原理、规律等地理术语。
　　（2）规范、完整写出答题过程和格式。
　　3. 建构语言表达的有关模式
　　三、创情景，激动机，唤欲望——增强情趣性
　　新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，动手写、动嘴说，以提高说、写的能力，使学生形成技巧熟练的地理术语。
　　1. 采取不同的教学方式，给学生“说”的机会
　　2. 回归课本，给学生“读”的机会
　　地理知识不仅需要理解、应用，更需要“读”。因为知识的载体——教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习地理语言很好的范本，通过读地理书，学生不仅可以掌握大量的地理术语、地理规律，积累“地理词汇”，还可以学习地理语言的表达习惯、表达模式。学生不会、争议、困惑时，教师引导学生要回归课本。如近年珠穆朗玛峰实测海拔变低的原因，是“全球变暖”还是直接“温室效应”？人教版地理必修上册第32页和51页，对比之后，学生就会明白二者的区别。
　　3. 多种渠道，给学生“写”的机会
　　俗话说，好记性不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。
　　4. 巧用“错题本”，给学生“练”的机会
　　错题本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。不仅学生要整理，教师更应该及时总结，还要充分利用好该资源，可改编成选择题或简答题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误。
　　四、抓本质，提能力，定规范——突出实效性
　　经过训练后，学生再遇到类似问题都能规范表达，因为他们理解了实质。
　　细节决定成败，在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。
　　（新郑市第二中学）