浅谈学生在数学课堂中“动”起来的技巧

　　摘要：课堂上学生“动”起来是直接激发激励学生的内部动力，具有推动学生学习的功能。本文就这一问题以数学教学为例浅谈几点认识。
　　关键词：“动”；教学活动；学习活动
　　
　　爱动是每个孩子的天性。四五年的教学实践经验表明，在数学课教学中，应调动学生的主观能动性，使每一位学生都能“动”起来——动眼、动手、动口、动脑，去观察、操作、讨论和思考。这样，既可活动课堂气氛，又可提高学生分析问题、解决问题的能力。那么，如何使学生“动”起来呢？
　　一、要创造“动”的氛围
　　首先，教师要有健康的情绪。如果教师板着面孔走进教室，学生一看就望而生畏，产生了怕挨批评的消极心理，在课堂上就会出现保守倾向，做什么都小心翼翼，根本动不起来。其次，教师要有积极的情感。如果教师上课漫不经心或心不在焉，学生也很难以主人翁的姿态参加教学活动。在学生分组讨论，动手操作活动中，教师应积极参与，或启发引导或巡回辅导，对表现好的同学及时给予鼓励。此外，教师一定要激发学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳认为，兴趣是直接影响学生学习的自觉性和积极性的直接因素。教师在教学过程中，可设计数学故事、数学游戏、数学谜语等，也可展开数学竞赛……总之，要使学生在学习过程中，乐意“动”。
　　二、要有“动”的时间
　　陶行知先生认为，要突出以学生为“本”的教学思想。这就要求教师不要采用“灌输式”教学，一节课自导自演，让学生只坐着当观众；而应采用启发式教学，让每一位学生都去做“演员”，随着教师的“导”，在课堂这个大舞台上尽情地去表演。一节课教师要留给学生适当的、充足的时间，让他们去“动”——思考、讨论、操作练习。
　　例如，讲圆锥体积的计算公式时，我先让学生复习了圆柱的体积，然后按四人一组分成若干组，各自拿出自己的学具——空心圆柱和圆锥。我引导学生进行观察、比较。比一比，圆柱和圆锥的底面积、高有什么关系？学生们兴趣盎然，很快得出：“圆柱和圆锥的底面积和高都相等。”我接着启发：“利用这两个等底等高的圆柱和圆锥，大家能得出圆锥体积的计算公式吗？为什么？”我的话刚完，同学们就拿出了事先准备好的沙或水，开始动手操作了，一会儿便纷纷举了手。我任意指了几名好、中、差学生回答，他们把公式和推导过程说得既清楚又正确。我及时反馈：（1）等底等高的圆柱和圆锥的体积有何关系？（2）在什么情况下，圆柱的体积是圆锥体积的三倍？”学生答后，我出示例题，要求学生试做，并指名板演。集体订正后，我组织学生同桌讨论：“求圆锥的体积必须知道什么条件？在计算中应注意什么？”然后，我又设计了多层次、多内容的练习，形式多样：口算、笔算、游戏、竞赛等。
　　这节课，学生学得积极主动，对自己动手、动脑推导出来的体积计算公式印象特别深刻，课堂气氛也轻松、活跃。
　　三、要创造“动”的机会
　　教师对学生不要“抱着走”，事事代办。而应该放手，让学生主动学习，主动探索、思考，去做知识的发现者。
　　定义、概念、法则的教学，当学生有了一定的感性认识后，教师就应放手，让学生讨论思考，自己总结得出结论。难度稍大或不易理解的课题，教师应抓住关键，适当提示、点拨让学生自己去突破。
　　学生在做题中遇到“拦路虎”，教师不要一马当先，自己去“打虎”。而应鼓励学生，自己的事自己做，争取能独立完成。如感到太困难的话，教师可指点迷津，但只要把学生领到题的“入口”就可以了。这样，学生自己分析问题，解决问题，既学会了学习的方法，也培养了自学能力。
　　学生的作业，教师不必一一亲自批改，那样既累，效果也不太好。教师可组织学生同桌批改、小组批改等。另外，我经常让学生当“小老师”，对换作业指出错误，这在很大程度上调动了学生学习的积极性。
　　课外也应是学生“动”的天地。让学生做太多的习题，对学生来说是一种沉重的负担，有一种压抑感，会使学生渐渐地对学习失去兴趣。利用课外，我成立了数学兴趣小组，开展了“做数学游戏”“讲数学家的故事”“阅读课外读物”“办数学板报”等一系列活动。这样，学生开阔了视野，扩大了知识面，也提高了学习数学的兴趣。
　　“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”这是联合国教科文组织前总干事福尔讲的一句名言。让学生“动”起来，有利于学生学习能力的发展，使他们始终处于主动积极、乐观向上的发展状况。
　　（安阳市内黄县教研室）