浅谈初中数学空间与图形的学习策略

　　空间与图形的学习更能突出对学生逻辑推理能力的培养，但逻辑推理能力的培养要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，因此对于初中数学空间与图形的学习，很多学生感到难学。我认为难学主要因为以下几点：（1）概念集中又抽象——难理解；（2）由数转入形——难适应；（3）推理论证逻辑性强——难下手。导致学生不会说——不会用几何语言进行描述；不会画——不会正确画出合乎要求的几何图形；不会想——不会根据题意分析探索解题途径；不会写——不会合乎逻辑地有条理地写出解题过程。
　　我认为教学中应采取的解决策略如下。
　　一、找中学
　　空间与图形的教学，要以培养学生的学习兴趣入手，与现实生活相联系使图形的学习与生活贴近。如进行“等腰三角形”教学时出示生活中的图片，有电线杆拉线、美丽的蝴蝶、三角形地砖等让学生找出等腰三角形的模型，使之体会图形离我们很近，只要留心，生活中处处有精彩。
　　二、拼中学
　　空间与图形的教学要培养学生的审美情趣，让学生把美好的东西保留下来，画下来，和其他同学相互交流，这就要让学生动起来。如进行“三角形内角和”的教学，让学生先动手剪纸拼图，看看他们的思维过程，怎样利用平角的知识，将三角形三内角集中起来；只要学生动起来这说明他们在思考尝试解决问题的方法和策略，这也是为了增加学生的情感体验，即让学生动手试一试。
　　三、折中学
　　在“空间与图形”的学习中，我们要将数学课堂作为数学活动的场所，让学生亲身经历数学问题的提出过程、数学知识的形成过程、数学理论的发展过程，让学生在参与数学思维活动、经历知识产生发展的过程中，逐步提高他们的数学能力。如“等腰三角形性质”的教学，先让学生利用轴对称性折叠得出“等边对等角”和“三线合一”的性质。
　　四、玩中学
　　玩是孩子们的天性，作为教师我们要充分利用这种与生俱来的天性在课堂很好地展示，使之在玩中学出创新、学出理论、学出新思维。如我们进行“概率”教学时，为了验证抛一枚硬币出现正面的可能性是1／2时，学生分组进行试验50次然后总结结论进行汇报。这样既增强了学生间的合作意识，又能使问题得以顺利解决，何乐而不为呢？
　　五、画中学
　　在“空间与图形”的学习中我们要把培养学生的创新意识和实践能力作为基本的目标，多鼓励学生独立思考和实验操作，多设计一些情景题和图案设计题，通过学生动手剪拼，折叠，逐步培养学生空间与图形的兴趣和爱好，再鼓励学生把他们的动手过程画出来，做成图形与同伴交流，这是培养学生规范作图、正确书写表达的第一步，会说还要会画，即培养学生动手画一画。
　　总之，在“空间与图形”的学习中，教师要正确把握课堂时间，注重对知识的理解与掌握，积极引导学生进行观察、猜想、实验、动手操作等数学活动，让学生学会用数学知识去解决身边的实际问题，从而提高全体学生的数学素养和创新能力。
　　
　　（唐山市丰南区柳树0中学）