浅谈中学物理教学中的探究式学习

　　新课程理念下的物理课堂认为学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者。这就要求教师在课堂教学中，要尝试运用探究式学习方法，营造宽松和谐的学习氛围，创设问题情境，激发学生学习的兴趣和情感，充分发挥学生的个性，激起学生的好奇心、求知欲，让学生积极思维，大胆提出问题，促使每个学生的学习能力和创新思维能力都有所提高。
　　一、创设问题情境，激发学生探究的兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生学习物理的强大动力，是开启学生智慧大门的钥匙。教师在物理教学过程中，应创设问题情境，设计开放性问题，让学生面对多种疑问，产生浓厚的探究兴趣，变“要我学”为“我要学”。
　　二、教学过程实施探究，逐渐给学生渗透探究式学习的理念
　　对于新的物理概念的学习，教师总是担心学生认识能力不够，让学生去探究，耽误正常的教学进度，起不到较好的课堂效果。岂不知总抱着孩子，一旦放到地上，更容易摔跤，甚至路都不会走。所以，在概念课的教学中，要不失时机地渗透探究式学习，交给学生学习方法。如关于“压强”的教学，在有了压力的知识储备后，用幻灯片打出两个体重差不多的小孩，一个在雪地里走，一个在雪橇上滑行，让学生观察下陷程度的不同，激发学生的探究心理。在学生猜想原因可能与受力面积有关后，让学生分别用铅笔尖和铅笔帽压在手指上，验证猜想的正确性，亲身经历探究过程，最后形成压强的知识体系。
　　三、加强实验探究，转变实验方式，为探究式学习注入活力
　　对物理知识的探究学习，不能只停留在提出问题的基础上，要引导学生用事实验证问题与假设，即参与实验探究。这就需要加强实验在探究中的作用。只有这样，才能让学生体验到与科学家研究活动相似的经历和感受，形成对知识的感性认识。但是，在实验探究的过程中，不能提出过高的要求，可只强调探究的过程性，而不必追求终结性，尽可能将演示实验改为学生实验，将验证性实验改为探究实验。
　　四、建立科学合理的探究评价方式
　　受初中学生年龄、社会经验、心理承受能力等非智力因素的影响，他们自身价值的评价能力弱，但又急于需要环境对他们行为作出价值评价。教师与班集体对他的价值评价对学生的发展起着至关重要的作用，建立正确的评价是学生热心探究学习的动力，反之，则会削弱学生科学探究的兴趣，甚至一蹶不振。这就需要我们改变以往的那种以考试定终身的评价方式，建立科学、合理的、多样化的评价体系。
　　五、关注社会生活热点，设计开放性的探究题目
　　在让学生探究科学知识的同时，要培养学生将科学服务于人类的人文精神，关注科技发展动态，具有可持续发展观念和社会参与意识。比如，研究“电冰箱内外的温度与所耗电能的关系”，并提出节能措施；调查十年来家里生活能源的变化，写出有关“经济发展与环境保护”的调查报告等。
　　（隆化县郭家屯中学）