让主题图为我所用

　　主题图作为新教材编写的一个亮点，教学的一大特色，已引起越来越多教师的关注，在数学教学中创造性地使用，让数学学习更贴近学生的现实生活，对于增强应用意识，更有意义地学习数学已成为教师们的共识。
　　翻开人教版小学数学一年级数学课本，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的主题图，里面有一个个活泼可爱的小朋友，一个个憨态可爱的小动物，它以鲜艳的色彩、生动的情境引起了学生们的注意与喜爱，使他们喜欢看数学书本，喜欢上数学课。然而，主题图以“情景图”的形式来呈现学习素材，实践证明，如果没有好好理解主题图的真谛，在使用主题图的过程中机械照搬，生硬处理，随意改变，这样使主题图失去应有的数学价值，主题图不能很好地激发学生的数学思维，课堂也就失去了应有的数学味。
　　一、问题分析
　　（一）只重形式，把数学课上成“看图说话”
　　由于主题图主要是以“场景”的形式来呈现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的知识和经验，但如果教师不能深刻地理解和正确把握，往往在观察主题图时，无意式地把数学课上成了“说话课”。如一位青年教师上的一年级下册《小小商店》这一课，课一开始就用多媒体显示《小小商店》的主题图让学生观察，这一主题图贴近孩子的生活实际，是孩子们平时所熟悉、经常光顾的地方，所以孩子们一下子来了兴趣，这个说：“这个超市很像我们家附近的世纪联化超市。”那个说：“我昨天晚上在超市买了很多玩具”。另一个说：“这个商店里的东西这么便宜呀，橡皮只要5角，我在学校门口买要2元。”马上又有孩子接口：“你说得不对，我的橡皮是崧厦商场买的，要5元8角”……整个课堂显得毫无秩序，那位青年教师的教学思路显然也被孩子高涨的热情打乱了。几次大声喊着让孩子们停下来，可孩子们还是沉浸在激烈的争论中。作为一年级的孩子，他们的想法还是那么天真，他们关注的往往是自己感兴趣的事物。因此，教师运用主题图时一定要把握住主题图的价值所在，从主题图中有针对性地提出数学问题。这样，学生才会将更多的注意力转移到提一个怎样的数学问题上来。
　　（二）照本宣科，教学内容失去“时效”
　　由于教材编排时间上的问题，新教材使用已经好几年了，但不少信息已失去“时效”。如一年级下册《认识时间》的图片，呈现的还是2002年的北京天安门的升旗和降旗的时间，沈阳到北京的火车票也是2002年的，在一年级的课本中有不少类似失去“时效”的主题图，教师应该及时更新，选择有时效的信息。
　　（三）过于依赖，数学课缺少“灵性”
　　学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外来信息，而是根据先前的认知结构，主动地利用外来信息，建构当前事物的意义。因此，对主题图不能过分依赖。如在教学《图形的拼组》这一内容时，主题图显示的都是几个学生在一起用一些常见的平面图形或者几何图形进行拼组的示意图，如果单单依靠主题图就会显得很抽象，我在上课的时候就让学生进行小组合作，自己动手来操作这样的方法，收到了较好的效果。所以，在教学中我们要结合具体情况，灵活地综合运用，以达到创设一个良好的、有效的数学情景的目的。
　　二、策略探询
　　（一）正确理解主题图，组织有效教学
　　主题图内涵丰富，凝结了众多编者对教育理念的认识，对数学的理解。它是根据新课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。在教学实践中，要合理运用主题图展开有效教学。因此深入研究主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。只有在理解主题图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。如一年级下册“图形的拼组”。主题图是用一张长方形纸做风车。当时自己没有认真备课，想这个风车自己小时候做过很简单的，所以整堂课就带着孩子做风车，然后带着孩子去操场玩转风车，孩子们玩得可开心了，自己还感觉挺满意的。后来在一本教学杂志上也提到了类似像我这样上这节数学课的，把一堂好好的数学课被上成了一堂手工课。反思教学过程，乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。理解了这个深意，我们的教学是否就可以这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的。
　　如何理解主题图的意义是我们把握教学目标、有效实施课堂教学的前提。但有时教师一下子难以把握主题图丰富的内涵，对此，我们不妨多从数学的角度去理解它的意义，多向有经验的老师请教，同事之间多交流，而不是照本宣科，歪曲编者的意图，也就是说在每一次上课前，都要先问问自己：“主题意思，你理解了吗”。
　　（二）灵活使用主题图，激发学习兴趣
　　要用好主题图，教师不仅要正确认识主题图，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化主题图。
　　1.恰当选择主题图的呈现时机
　　一般来说，教师往往选择在课开始时出示主题图，让学生观察、提取有效数学信息，再进行新知识的教学。而在实际教学中，教师还是要根据教