工作过程教学法在汽车维修专业课程教学中的效果研究

　　工作过程是指企业的整个生产经营过程。工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。工作过程导向的教学是指无论教学中要解决的问题大小和复杂程度如何，都要按照完整的劳动过程模式进行，更加重视解决问题的能力训练。把传统的应做什么改变为会做什么，以及道德行为和态度的学习，强调培养学生在困难条件下和实践中解决问题的能力。
　　一、工作过程教学的特点
　　 工作过程教学是将理论教学与实践教学融为一体的一种教学模式。在教学过程中，师生双方在实训室完成教与学的任务，实现学习与工作情境企业化、教师与企业培训师一体化、学生与企业员工一体化。有两个方面的体现：（1）理论学习与实践学习没有明显的时间间断，教师讲一个知识点，学生练习一个知识点；（2）理论学习与实践学习没有明显的空间分隔，多媒体教学与实训室强化技能教学融为一体，创建立体化教学空间。工作过程教学达到理论与实践不断循环，在循环中，学生不断加深理解，不断提高动手能力。
　　1.职业定向明确
　　工作过程的教学是整体性学习，是完整的职业工作过程。为实现校企零距离对接，教学内容应与汽车维修企业实际工作相对应，或与工作岗位相吻合，教师在实训室教学，学生边学习边操作，相互提高、相互促进，培养出来的人才更能适应真实工作岗位的要求。
　　2.实用为主，适用为度
　　 工作过程教学，针对职业技能课程，按需要掌握的技能特点，建立几个课题的教学模块，制订教学计划，将理论教学和技能训练融为一体。通过教学操作演示，让学生掌握理论；学生真实操作，加深对理论的理解，直接掌握技能；重点培养学生对职业技能的学习，体现实用性和适用性。
　　3.培养综合素质
　　工作过程教学是批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习。教学实施模式，可以从理论到实践，也可以从实践归纳为理论。理论到实践，教师先讲理论内容指导学生实操;实践归纳为理论，是学生先通过实操，然后分析、归纳，总结出基本原理。针对一些特殊问题，可以进行理论和实践同时辅导。工作过程教学充分利用模拟环境，结合实际存在的问题，灵活调整实施模式，最大限度地培养学生的观察能力、思考问题能力和动手能力。学生通过实施小组活动，提高沟通能力，养成团队合作精神。
　　4.转变教学方式
　　工作过程教学与传统教学相比，教学手段多样化，即从黑板书写向实物教学、多媒体教学、网络化教学转变；组织形式多样化，表现为传统教室向实训教室转变，从抽象枯燥的理论灌输向生动形象的实操模式转变，从“单一型”教师向“双师型”教师转变，从“被动接受型”学生向“主动思考实践型”学生转变。
　　5.重视关键能力的培养
　　关键能力又称通用能力，是指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力和克服知识老化而终身学习的能力。它是人们在未来职业活动中最基本、最重要的能力，具体包括：学习能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、问题解决能力等。
　　二、工作过程教学对教师的要求
　　1.要求教师由以传授知识、技能为主转向以培养学生的能力为核心
　　2.工作过程导向的课程方案要求教师一方面具有课程开发的能力，能将典型的职业工作任务转化为适合教学、具有教育价值的学习任务；另一方面要求教师具有跨学科的能力
　　3.工作过程知识的获得要求教师具有创设学习情境的能力
　　4.行动导向的教学原则要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位
　　三、工作过程教学在汽车发动机构造与维修课程中的实践
　　下面以一次实际教学案为例，介绍工作过程教学在汽车发动机构造与维修课程中的应用。
　　1.教学任务
　　任务：电控发动机燃油供给系统
　　这个模块是汽修专业中的基本任务，但由于所涉及的专业知识较多，在以往的教学中，学生们往往学得很吃力，老师上得也很辛苦。如电动汽油泵的检测、电动汽油泵控制电路的检测等知识，学生不愿意听，教学效果不理想。在应用工作过程教学法后，教学效果明显好转。
　　2.教学过程
　　 一次，在实训室给学生上现场课时，一司机来到现场说，一辆五菱面包车（五菱鸿途）刚开到校门口就熄火了，然后就不能启动，让我们帮忙检修。把车推到实训室，对该车进行仔细检查后发现：行驶里程11.26万公里，燃油表指示有一半油，启动几次发动机没有启动征兆。据司机说刚熄火时，还可启动几次，都是一加油就熄灭，然后再也不能启动。初步诊断为油路故障。
　　基本的检查结束后，给同学们分组，布置工作任务，让他们拟出详细的工作计划，并确定工作步骤及实施过程。
　　具体的工作任务是：电动汽油泵的检测、油泵控制电路的检测、燃油压力检测、清洗燃油油路、更换燃油滤清器。
　　每一组的计划、过程拟定好后，教师做出点评，然后布置同学们开始工作。
　　这时，有一组的学生说:“老师，我们在检查清洁油路时发现油箱出来有三根油管，其中一条油管接到一个像是四方形的盒子中，从四方盒出来的管子接到一个带电源插的，然后接到进气歧管。这个装置是什么？起到什么作用？”（在工作过程中学生发现问题了）
　　“这是活性碳罐及碳罐电磁阀，是属燃油蒸发控制系统，等会我会讲解燃油蒸发控制系统的原理。”其他组的同学也在检测的过程中发现了很多问题，比如油泵控制电路中的继电器等。最后一组的同学检查到故障是油泵不工作，经检测是油泵损坏。更换了燃油泵，发动机正常工作。
　　然后笔者根据学生提出的问题，作了详细的解答。学生基本上掌握了汽油发动机燃油供给系统的结构及原理。学生的学习兴趣较浓。
　　 3.教学收获
　　一是工作过程教学法在于根据教材内容，结合实际的汽车维修项目，在教学过程中师生共同参与，教师启发引导学生学习相关的教学知识。二是工作过程教学追求学生在工作过程中学习知识，并锻炼学生的各方面能力，即培养学生的综合职业能力。三是培养学生的动手实践能力，并在具体的工作过程中发现新的问题，若不能马上解决，则通过查找资料或请教教师等途径给予解决，即在掌握技能的同时，使学生的创新思维能力得到了培养。
　　参考文献：
　　姜大源.职业教育学研究新论［J］.北京：教育科学出版社，2007.
　　（作者单位 广西壮族自治区钦州市北部湾职业技术学校）