论实施思想教育的环境艺术

　　思想教育是科学，也是艺术。班主任工作的环境应该是开放的，在适宜的环境做适合的事情，不仅是一种工作方法而且也是一门工作艺术。多年的工作实践使我认识到教育环境的选择对教育效果有极其重要的影响。这里借助环境艺术概念来谈谈学生的思想工作。
　　一、严肃处劝勉学生
　　教室和班主任办公室一般为严肃之处，适合处理比较重大的问题，如对学生的集体教育或是对个别学生的诫勉谈话，或是与班干部共商班级管理大事等。一般不因鸡毛蒜皮的小事把学生叫到班主任办公室，否则容易把学生炼成老油条；再则可以尽量减少班主任工作上的相互干扰。
　　二、随意处融入学生
　　班主任要积极主动地融入学生，而且要很自然地融入其中，这就不能不注重其环境艺术。这个环境不是确定设置的，而是随机出现的，尤其在学生眼里是随意的。如楼梯、走廊甚至卫生间，随时都可以遇到自己的学生，主动和他们打招呼聊上几句：结合眼前的学习生活情况，或鼓励，或提醒，或表关切；学生在这不经意间就能够感受到班主任真真切切的温暖。又如校园的亭台、池沼、花坛、树林等休闲之处，学生更乐意和班主任谈一些私密的话题，老师也能够以更亲切的状态和学生交流，解决那些棘手而又微妙的问题。再如餐厅，我常到学校大餐厅去吃晚饭，不是为了体验学生生活，而是在这里可以更直观地看到学生之间的亲疏关系；和学生共进晚餐能加强师生交流，增进师生感情，为学生思想教育打下基础。再如学生寝室，到学生寝室从不以管理纪律的心态去，而是以表达老师对他们的关心而去。夏天带点蚊香，冬天摸摸棉絮的厚薄。一个寝室就是一个小团体，与这样一个特殊小团体交流会有另一番收获：许多在办公室不愿谈及的事情，学生会在寝室和班主任主动谈起，可以解决学生生活方面的许多问题。
　　三、有意处感动学生
　　对学生做思想工作的地点有时需有意选择，借地利之便。说实话，班主任真要下工夫做几件让学生感动的事情，或是个别感动，或是集体感动。如在5·12汶川大地震袭来时，我们每个班主任都走在最后，竭尽所能地帮助学生逃离危险区，和学生一起露宿操场。在这个操场我安慰学生，疏导心理，辅导课业。师生对那些日子都记忆犹新，终身难忘。又如“甲流”蔓延时，许多学生因发烧而住院。这些学生大都是留守孩子，无亲少眷，班主任每天都要奔走于学校与医院之间，从入院、送药、送饭直至出院，全靠班主任来照顾。学生能感动于老师对他们的付出，亲其师则必信其道。再如假期间，学生的学习由校内转到校外，这一环境的变化使一般老师不再关注学生的学习状况，但作为班主任还是应该有所作为的。在每个假期，我都会力所能及地指导学生，分批次检查学生的假期作业。这样做好处有三：一是不把作业的数量和质量问题全都累积到开学时才处理；二是让学生明白老师一直关注着他；三是让家长有依据地督促孩子假期学习。再如和学生一起到操场搞体育锻炼，一起到野外春游，一起搞娱乐活动，这样学生才会视班主任为“自己人”。班主任充分利用这些场合，抓住时机增进师生感情，融洽师生关系。果真能感动学生，学生视班主任为父兄而非警察；果真能感动班干部，班干部必会“士为知己者用”。
　　四、背后表扬学生
　　表扬与批评的环境场合不一样，效果也不一样。对率真的学生可当面批评，对群体性问题要当面批评。班主任工作不能一味地讲究给学生面子，适当批评甚至惩戒是必要的。而表扬是教育学生的另一手段，当众表扬某个学生固然会产生积极效果，但如果经常使用也会降低其含金量。中学生尤其是高中生已经具备了一定的独立判断意识，当面表扬如有偏颇，反易引起部分学生误会。因此可以探讨背后表扬学生的方法：在张三面前赞扬李四，在李四面前赞扬王五，在王五面前赞扬赵六。每个学生都有优点，也都有不足；这样学生间相互学习就有了参照，就能够相互欣赏。更重要的是学生必然会把班主任的赞美之辞有意无意地传给相关学生，学生对老师的真切评价感受更深，向上努力的信心更足了。因此，背后表扬不仅仅是工作方法，而且是艺术了。
　　学生思想工作是班主任工作的重要组成部分，是最细致、最讲究策略的。因此，我们讲究教育环境艺术对学生思想工作效果是大有裨益的。
　　（作者单位 四川省广元市苍溪县苍溪中学校）