激活学生的思维 展示语文的魅力

　　摘 要：通过标题、诵读、多媒体、讨论、比较等方法激活学生的阅读思维，培养阅读能力。
　　关键词：激活思维；提高兴趣；阅读方法
　　
　　《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。”“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学是培养学生语文素养，提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。伴随着新课改的进一步推进，笔者认为，只有激活学生的阅读思维，才能培养学生的创造性思维，提高阅读能力。因此，教师首先要更新理念和方法，要善于创造时机，激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展，形成钱梦龙老师的“教的艺术”——教师鼓励学生主动学习的艺术。
　　一、通过标题激活
　　例如教学《鼎湖山听泉》，我抓住标题中的“听”字，引起学生对游踪和描写重点的思考。描写泉水，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，独具风格，就在于从听觉的角度写景。一个“听”字引出一篇佳作，全文紧扣“听”字，或明写，或暗点，不仅借“听”写景抒情，而且借“听”组织材料，推进文章。最后，让学生现场听阿炳的《二泉映月》来描写感悟，体会文中写景的方法。
　　正是教学中能抓住题眼进行阅读训练，既让学生明白了阅读的方法，又能引起学生的阅读兴趣，也为学生作文时的拟题提供了范本。
　　二、通过诵读激活
　　“书读百遍，其义自见”，用心诵读就是一种理解，运用富有感情色彩的有声语言去表达作者的心灵，从而对文章进行理解和品味。
　　学习《荷塘月色》时，我运用了诵读法，文中大量运用叠音词，意在深化物态情貌的形象感，表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情，给人以一种音韵和谐的美感。诵读时，语调宜悠长、舒缓，读出淡淡的喜悦，读出朦胧的诗意，读出协调的韵律，并在头脑中再现语句描写的物象。诵读时，“以意逆志”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（《叶圣陶语文教育论集》）。通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术，能把课文的优美意境，缜密思路，传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。
　　三、通过多媒体激活
　　现代化的教学设备为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。用《人间四月天》的乐曲伴读《再别康桥》；展示长城的雪后美景，吟诵《沁园春·雪》；播放科教片，分析《中国石拱桥》独特的造型结构；观看同名电影《祝福》，加深对祥林嫂悲剧性格的理解等等，都是简单而又能开启学生智慧大门的有效手段。
　　在教学《米洛斯的维纳斯》时，我一面启发学生思考，若给断臂维纳斯续上手臂，可以有哪些姿态？一面将学生的设想投影在屏幕上，学生们的思维便会迅速活跃起来，最后我再给以关键的一“激”：为什么长期以来都没有给维纳斯续上手臂？学生们将续上断臂前后的维纳斯一比较，便会明白：缺陷的美给人以无限的想象空间。接着顺势向外拓展，欣赏罗丹的雕塑、齐白石的名画，并让学生结合自己的审美经验，举出诸多艺术作品的例子加以分析，使之对虚实相生，留白的审美原理加深理解。
　　运用现代化教学媒体，给学生以直接的形象刺激，能够点燃他们思想的柴火，使之燃烧起来，燃旺起来，形成探究的燎原之势。
　　四、通过讨论激活
　　叶圣陶先生指出：讨论能使学生享有独创成功的快感，作比量长短的思索，集中追求解决问题的注意力。这种快感、思索与注意力，对于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。确实如此，在讨论式教学中，师生之间，有融合，有交锋，甚至有争执不下的驳难，这反而充实丰富了语文课堂，更易激起学生仔细探究阅读材料，寻章切点释疑的兴趣。
　　教学杜甫的诗歌《登岳阳楼》，尾联“凭轩涕泗流”就是直接抒情，怎样让学生来理解杜甫的心声和灵魂呢？于是我抛出了一条讨论题：杜甫为何流泪？他是不是一个好男儿？结合杜甫其他诗歌中的流泪来走进杜甫的内心。题目一出，学生探究讨论的热情很高，又找资料又上网，课堂上学生的发言成了主体，由杜甫的个人经历，国家的动荡，一系列结合时政的诗歌来佐证，杜甫心系天下，做到了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把自己的喜怒哀乐与国家的命运紧紧相连，他是位好男儿！这么一讨论研究，学生思维无形中开阔了，也提高了思维的自信度和兴趣。让学生明白自己也能研究问题，课文的学习中，老师只是引路，更需要自己去思考、探究，只有这样才能得到新知识、新思维、新习惯。
　　五、通过比较激活
　　爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发展观察到的事实两者的比较中得出。”教学中组织有效的比较阅读，能激发学生探索的兴趣，开拓思维的空间，启发思辨的新思路，从而获得独特的认识。
　　品读毛泽东同志的《沁园春·长沙》，便可运用比较法，领悟诗人融合意象的炼字技巧：用“击”而不用“飞”，是因为“击”更能表现雄鹰在辽阔高空上下搏击，箭也似地矫健飞行的形象，见气势，见力度；用“翔”而不用“游”，是因为“翔”能描绘出游鱼在“碧透”的江水里自由自在，轻快游动的形象；而“击”“翔”二字又相对成文，自然而然归于“万类霜天竞自由”。
　　通过这样的精细研读，能得到比较的实效，使学生阅读的思维迅速扩展，突破原有的认知模式，形成“叶叶相交通”的思维网络，获得创造性的认识。
　　阅读是以文字材料为对象的特殊活动，它需要阅读主体充分发挥能动性，所以教学时必须在“新”字上出彩，“巧”字上下工夫，“激”字上做文章，使阅读能力在课堂这一主阵地上得以广化、深化和优化，形成阅读教学的最佳状态。如果教师经常性地“扔些石头”“播些火种”，在激活学生思维前先激活自己的教学思维，那你的学生就会思维敏捷，你的教学就会真正走出一条费力少而又能达到较高教学效果的捷径。真正让学生领略到：语文阅读，风景独好！
　　参考文献：
　　［1］谢贤扬.语文课堂教学优化研究.1版.西南师范大学出版社，2001-08.
　　［2］文兰森.中学语文教学的曙光：导读发展新论.1版.重庆出版社，2000－10.
　　［3］语文建设编辑部.语文教师读本.教育部语文文字报刊社.
　　（作者单位 江苏省高邮市南海中学）