浅析高中英语阅读教学中的“短板”及应对策略

　　摘 要：英语阅读能培养学生的英语语感和各方面的综合能力，英语阅读在高中英语教学中越发重要。高中英语阅读教学中，教师有时教学比较单一，把高中阅读教学定位在丰富学生的词汇量及提高学生的语法能力上，致使学生的英语学习在词汇、语法、作文等方面较为薄弱，制约了英语成绩的提高。
　　关键词：应对策略；高中英语；阅读教学；短板效应
　　
　　一、高中英语阅读教学的重要性
　　阅读是一种综合的积极思索活动。高中英语的阅读考试要求学生从所提供的阅读材料中去寻找线索发现答案。那么在一定程度上，阅读实际上也是一种交流，是培养学生自学和语言能力的重要手段。因而，阅读能力在某种程度上影响着整个英语教育的成败，是学生应掌握的基础能力和基本语言技能。高中英语阅读教学对学生的基本要求是能掌握中心大意，了解说明中心的事实和细节，能根据听读材料进行一定的分析，推理和判断，了解作者的观点和态度。然而目前高中英语教学重视语法和结构的分析，而对阅读存在一定程度的忽视，造成了学生英语综合能力存在“短板效应”，发展并不均衡，这些因素影响了学生英语成绩的提高。
　　二、阅读教学中师生的“短板”和高中英语阅读教学的阻碍因素
　　1.传统高中英语阅读教学强调教学任务和教学进度，是教学中的“短板”
　　传统的高中英语阅读教学强调教学任务和进度的完成，注重教师对学生的知识传输却忽略了学生的理解和接受能力。单一的教学模式也容易致使学生失去学习兴趣。学生的主观能动性和学习积极性的发挥受到了限制，阅读水平无法得到较大提高。高中英语一些教学课堂中仍然P+KUF0wYfRLR6JwAIgJm2VwnUjJqe4X8PWgWaGrUIO8=强调教师和教材的权威性，忽视了教学过程中学生与教师的互动与交流。教师依旧习惯于灌输，忽视了英语教学的基本应用和学生的接受和吸收，使学生在知识的构筑上形成思想僵化，致使学生英语基础较差，表现在学生作文中的基础性错误等，英语成绩难以迅速提高。教师的教学和学生的学习之间存在差距，师生之间没有形成相应的交流和调整机制，学生的阅读水平提高遭遇了教学进度的“短板”阻碍。
　　2.高中生英语阅读的词汇“短板”
　　高中英语阅读教学侧重对高考考点的把握，学生词汇量的积累和巩固以背诵为主，然而背诵为增加词汇量的方式是难以达到高中词汇的基本要求。学生的阅读速度受所掌握的词汇量影响，而阅读课并不能起到巩固扩充学生词汇的作用。学生的词汇量也比较匮乏，致使学生在作文中容易写错用错单词。词汇是英语阅读的基础和基本，词汇的缺乏成为高中生提高英语成绩的基本“短板”。
　　3.英语基础薄弱是学生提高英语成绩的“短板”
　　教师的教学方式影响、引导了学生的学习方式，对语法词汇等方面的强调学习致使学生的英语基础薄弱，片面加强语法的分析也没有达到应有效果，英语写作和阅读是紧密联系的两种能力，阅读能力成为英语成绩提高的一块“短板”，由于英语水平和应用能力是一种综合能力的体现，阅读能力的薄弱导致了写作能力不强，把握文章大意能力的薄弱导致学生写英语作文时观点不够深刻，难以达到考试要求的思想深度，是对语言文化背景知识理解和文章分析的一种缺失。教师一再强调的语法学习也未达到预期效果，如the other day不能用in来搭配这类简单的语法依旧是一再强调却照犯不误的问题。
　　由此，高中英语阅读对提高英语综合素质有着无可替代的作用，英语学习不是背诵，也不仅仅是语法知识和句法结构的片面强调，过分重视考点的教学培养出的是适合考试的学生而不是具有相应语言和交流能力的学生。容易让学生的英语阅读学习遭遇各种“短板”，从而陷入英语成绩徘徊不进的境地。
　　三、高中英语阅读教学中“短板”的应对策略
　　1.建立以学生为中心的阅读教学模式，激发学生的学习积极性
　　鼓励学生分组讨论，分析推理、归纳总结。学生阅读中，教师应把自己定位为学生站在学生的角度参与学生的学习，而不是仅仅作为知识的传授者和讲解者。应改变传统单一的教学模式，充分利用各种教学资源调动学生的学习兴趣和积极性。课堂上以学生理解为主，在学生学习中适时对学生的基本能力进行巩固和提高，加强基本功训练，进行组词造句，组句成段的练习，尽量利用学生较为熟悉的词汇、短语和句型，以提高学生的理解能力。那么阅读课提高的就不仅仅是学生的阅读水平，而是学生英语综合素质。如在Endangered Specie一课时，教师可通过发散性提问对学生的词汇和句型掌握情况进行相应检验：What’s your favorite animal？Why？And how can you classify the animals？通过抓住文章阅读中的关键词Endangered animal展开相应讨论，引发学生创造性思维。
　　2.运用多种方式加强学生的词汇训练
　　高中学生的词汇量太少则难以提高英语水平，学生的英语基础薄弱很大一部分原因是词汇不够造成的，简单枯燥的背诵单词容易陷入遗忘的循环，久而久之容易影响学生的学习积极性。因此在英语阅读教学中，教师应运用多种方式加强对学生的词汇训练。如晨读时坚持给学生发放一些语句精美的阅读材料代替繁重的单词本，通过对精读材料的反复阅读达到增强学生语感和扩大词汇量的目的。
　　3.英语阅读注重语言整体功能的训练和培养
　　英语阅读的教学不应只是语法的讲解和句法结构的讲授，而应改变单一的传授模式和对语法句法结构的强调，应将知识讲解和阅读能力培养结合起来，将结构讲解和语言功能应用结合起来。英语知识与语言能力的培养相互联系，基础知识是语言应用的基础，语言能力的提高又能在一定程度上巩固基础知识的掌握。
　　如在A Healthy Life教学过程中，教师提问：in your daily-life，what’s the unhealthy lifestyle？随后引导学生向教师创设的情景靠近，Tell the smokers how harmful smoking is or try to persuade them to stop smoking.通过对英语的基本表达和实践完成学生对语言应用和掌握。
　　英语水平的提高是一个综合能力的提高过程，其中涉及多种因素的变化和多层次水平和能力的提高，不能只强调基础知识的掌握而忽视了对语言能力的运用。要综合提高学生的英语能力应加强整体的和系统性的训练和培养，提高学生的听说读写各方面的技能，综合提高学生对语言的掌握能力，切实提高英语成绩。
　　（作者单位 重庆市石柱中学校高中部）