心的教育 爱的管理

　　教育是从心开始的，从心开始的教育需要爱来浇灌。教师通过细致的工作，把话讲进学生心里面去，把工作做到学生心里面去，用爱走进学生心里，用爱的各种表现形式唤起学生内心的自省，从而达到学生自我管理、自我教育的目的。
　　在班级管理中，我主要借助以下几种力量对学生进行教育和管理。
　　一、“穷且益坚，不坠青云之志”——信念的力量
　　信念就是对自己听到的、想到的坚信不疑。教师可以通过鼓励来帮助学生建立成功的信念，让学生感到自己距离理想是多么近。比如，“你画的画真漂亮，将来有可能成为画家”“我总是爱读你的日记，感觉你今后会成为作家”“未来的小作家，我喜欢读你的日记，你写得很有真情实感，很有主见”。教师经常这样鼓励学生，在学生心中便会逐渐产生“我是有能力的”这种意识，并转变成为信念。只要一个人具有某种信念，心中便产生一股强大的力量，驱使着人克服重重困难，去做内心想做的事情。
　　二、“爱如山花，静开无声”——关爱的力量
　　诗人艾青说过：“在寒冷中最先死去的不是没有衣服的人，而是自私的人；只有相互拥抱才能带来温暖。”可见，关爱是何等重要，它是维系人与人之间美好关系的桥梁。有关爱，人与人之间才会感到温暖和幸福。
　　青春期的学生渐渐开始躁动，有时因为一点小事而想不开，有时无端就烦躁，内心存在这样那样的小问题，如果得不到排解，他们就会以故意违纪的行动表示出来，让班主任头痛不已。所以，教师要对这一年龄阶段的学生给予更多的关爱，通过关爱学生，走进学生心里，才能真正帮助到学生。
　　在关爱学生方面，我的做法是“十个一”：
　　一声问候。简单的一声问候，体现了文明礼貌，温暖了师生心。
　　一个微笑。从教师的微笑里，表现好的学生看到了欣赏和关注，表现不好的学生看到了友好和轻松。
　　一句关怀的话。如在学生身体出现不适时，班主任及时关心地过问。
　　一句安慰。当学生遭遇挫折或问题，伤心难过时，教师的一句“别哭了，坚强点”，就是对学生的最好陪伴，对学生心灵的抚慰。
　　一次聆听。听学生诉说心中之苦、委屈之言，就是从心灵上帮助学生。
　　一本书。《包容叛逆——初中生心理问题全攻略》，里面讲了应对初中生出现的种种心理问题及对策。像这样对中学生成长有帮助的书籍，我买了很多，也经常借给学生看。我觉得学生的心理出现问题，教师的教育引导固然重要，但如果能给学生看一本“应景”的书籍效果可能会更好。
　　一个动员。当有学生出现问题时，我或班干就会对全班学生说：“某某遇到困难了，我们怎样帮助他？”动员学生帮助和关爱学生，充分发挥团干、班干的力量和组织作用。让学生关爱学生的做法，不仅减轻了班主任的工作量，而且还可以营造良好的人际环境，让学生感到同学的温暖，在实践中，同学的帮助有时胜过教师的帮助。
　　一条信息。有些学生每一天都能得到教师的关注。而有的学生，往往一天甚至一个星期都得不到教师的关注。放学后，给学生发一条短信，让学生感受到被重视和关心。一条满载宽容理解和关爱的短信，可以滋润学生那颗干燥的心，温暖那颗遭受鄙视和冷落而变得冰冷已久的心。一条信息胜过千言。
　　一张小纸条。我通过小纸条与学生进行沟通表达关爱。烦心小事、不能说的秘密、不服气的话、给同学的建议或抗议等等，都通过这种方式进行交流。我用这种方式了解到很多埋藏在学生心中的小问题，解决了学生一些心理问题，化解了许多矛盾。切切实实为学生解决实际问题，热情为学生服务，这些都是关爱学生的表现。
　　一次讲座。每个学期，我都请女任课教师给女生开一到两次青春期生理知识讲座。每次讲座，学生都围着主讲者问个不停，原本打算10分钟结束的讲座，没想到一节课下来还有学生在不停地追问。学生从讲座中得到了最难得的、最实用的青春期保健知识。
　　在充满关爱的人际环境中，学生的潜能才能更容易被诱发出来。学生的自我教育意识才能被激发，当学生有了自我教育的意识和行为的时候，班级管理便不管而管了。
　　三、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——激励的力量
　　教师对学生的激励行为，能激发学生的主观能动性，甚至能诱发出学生的内在潜能，从而促使他们在学业、品行和个性方面主动、健康的发展。下面谈谈我的做法：
　　1.从一个小小的成绩进步激励学生
　　对一个班级来说，学习管理是必要的。怎样进行学习管理却是艺术，我们既不能盲目追求分数，又不能不讲分数。怎样引导学生正确看待和追求分数呢？我采用以“进步为喜，退步为忧”的公布成绩的方法。每次考试结束后，我公布的不是考试成绩，而是公布进步的分值。这种成绩公布方法，让学生看到进步和退步情况。进步的学生内心欢喜，愿意继续努力，退步的学生暗下决心，偷偷努力。
　　2.从一个小小的行为表现激励学生
　　良好行为习惯的养成，是一个个良好行为不断累积的过程。一个良好行为的出现到巩固，需要靠激励来强化。所以，一旦发现学生有进步的行为表现时，我就通过各种方法给学生及时的激励。我的激励方法分成四类：（1）考察时间为一天内，良好行为出现次数少时用。如口头激励、公榜激励（在黑板上写，“今天××按时到校”“××今天劳动积极”）、评语激励（或在作业本或在日记本或利用小纸条）等；（2）考察时间为一周内，良好行为出现次数较多时用。如打“阳光电话”。（每周限5～8名对象，对象主要是班干和我共同确定。通过自己努力得到同学公认或者有两个教师提出具体表扬的学生，才能接到“阳光电话”。“阳光电话”成为对学生进步的奖赏，对家长在帮助子女成长中取得成效的奖赏）；（3）考察时间为半个月内，良好行为出现次数较多时用。发“阳光短信”。考察的时间在半个月以上，没有一定进步表现的学生是不能收到“阳光短息”的。与其说是一条表扬短信，倒不如说是一张电子奖状；（4）考察时间为一个月内，良好行为出现次数较多时用。如评奖激励：每月评选“成长进步之星”“三好学生”并颁发小奖状；还有“阳光家访”：以前学生一听到我去家访就怕，满脸不高兴，甚至恨教师。现在我班的学生因班主任去家访而感到光荣，因为他们已经知道教师的家访是教师看到自己有了很大进步，教师正用亲切的目光赏识着自己。在本学期我家访了30多位学生。每访一次，学生的心都得到一次触动，增加发奋的驱动力，每访一次，我与学生的心灵距离就走近一步。
　　激励就像一盆喜阳的草本植物，从阴暗的室内搬到阳台，原本毫无生气的叶子，得到阳光后，便有欣欣向荣、生机勃勃的状态。激励，不仅为学生提供学习动力的加油站，还是促使学生在成长路上一路走好的内驱力。学生潜能的激发，需要有教师、同学和自我的激励这个幕后推手。
　　我认为，心的教育，有形又无形；爱的管理，有法，又无定法。以学生为本，把尊重、信任、乐观、关怀和刻意安排的理念化为具体的行动，便是心的教育、爱的管理的实际体现。
　　（作者单位 广东省清远市连南县民族初级中学）