以生为本 小组合作 有效展示

　　摘 要：小组合作和小组展示已经成为当前数学课堂中一个很常见的学习和教学的方式。可实际上数学课堂中却经常出现为了交流而交流、为了展示而展示的现象。通过关注全体，让每个孩子积极参与；巧妙做到师生角色换位，激发学生参与小组展示的热情；利用多样的展示方式，为孩子提搭建更多的平台，可以让课堂上的一些小组展示变无效为有效。
　　关键词：有效；小组展示；策略
　　
　　在新课程标准中明确提出，要尊重孩子的个性发展，让孩子们尽情展示自我。现在的数学课堂教学中经常出现为了交流而交流，为了合作而合作、为了展示而展示的现象，有好多的小组活动展示都是处在一种无效的状态下。因此老师如何利用对班级孩子的了解，充分发挥孩子们的自主能动性，让展示变得有效，就成了迫切需要解决的问题。笔者倡导小组合作自主展示交流，在有限的时间内追求大容量，快节奏，高效率。期望通过这样的形式改变传统的教学模式，让我们的课堂走向民主、和谐、生动、简约、高效，从而更具生命活力。
　　一、关注全体，让每个学生都积极参与
　　在创建理想课堂的过程中，其核心理念是关注学生，面向全体学生，关注全体学生的发展。小组展示是否做到这一点，就要看每一位学生是否都能积极地、主动地参与展示活动。由于每个学生各自存在差异，所以教师就应注意学生不同的智力水平和不同的接受能力，从学生的兴趣入手，最大限度地调动学生动脑、动手、动口，参与到教学活动中来，给学生提供足够的思维空间。创设一种宽松、民主的学习氛围，而且还可以以合作伙伴的身份深入到各小组的展示讨论交流中，让每个学生在小组中都勇于提出自己感兴趣的疑问。学生积极参与展示时，都要给予合理的、激励式的评价。这样，既增强了学生小组展示的信心，又充分发挥了学生的主体作用，让每个学生都积极参与到学习活动中。
　　笔者在平时进行“小组合作创新作业设计”的试验时，就让孩子们自由组合，人数不限，自主利用课余时间合作完成一份有价值的作业，作业设计形式不限。活动开展以后，每一个孩子都能积极参与其中。尤其是一些学习比较差的孩子，通过这样的活动，展示了自己的能力和优点，他们这些被老师和同学遗忘的学生，有了这样的展示机会，对他们来说是很来之不易的，因此他们十分珍惜。看着他们呈现出的作业，从中不难看出每个孩子都积极参与了其中。
　　二、巧妙做到师生角色换位，激发学生参与小组展示的热情
　　《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出：“学生是学习的主人，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，要改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向；在教学过程中，使学生学会针对不同学习内容，运用多种学习方式，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。”“在针对不同学习内容，运用多种学习方式”的过程就是倡导学生在学习过程中发挥自己的个性特点，学会展示自我能力的过程。
　　一般在教学过程中，学生遇到疑难问题时，教师会运用学生已有的知识适当进行点拨，直到学生理解为止，似乎这也是授业解惑。但如果老师一味地这样做，可能会使学生产生依赖心理，就不利于学生主动参与教学。这样的课堂气氛也会索然无味，没有激情。而在教学中，适时做到师生角色换位，就能激发学生的学习兴趣，极大地调动他们的积极性。师生角色换位即针对一个不易理解的问题，让学生充当老师，运用已有知识，给老师及学生解答。这种师生角色的适当换位，极大地提升了学生展示自己的热情，使他们积极主动地投入到学习中，同时也培养了学生自主探究能力和思维能力，对课堂教学起到事半功倍的作用。
　　在平时教学中笔者又设计了“我是小老师”的教学活动。这个活动是和上面提到的创新作业紧密结合的。孩子们除了完成创新作业外，还要能够把自己完成这份作业的想法和思路跟全班同学交流，班级的其他孩子在听别人讲解的过程中，可以进行提问。就这样，既让孩子们展示了自己，又锻炼了孩子的能力，提高了他们的语言表达能力。一些能力差的孩子在汇报讲解的时候，小组长就特意把一些很简单的内容和问题留给他们，这样等于全班的孩子都参与其中了，这样既可以达到展示百分百的目的，又大大提高了孩子们展示自我的热情。
　　三、利用多样的展示方式，给孩子提供更多的平台
　　素质教育理念的提出，更突出了在课堂上给每个孩子不同的展示机会，让每一个孩子都能主动参与到课堂学习中来。在展示自我的同时，也能够从别人的展示中获得知识和技能。著名教育家陶行知曾说过：“请把学生的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脚并用。”当今学生观念之新，信息之灵，个性之飞扬，为我们教育提出了新的课题。作为教师应提供适应学生兴趣和自我发展开放性的学习空间，搭建一个让学生充分展示自我的平台。
　　在平时的课堂教学中，笔者大多数采用的展示活动有这样几种：小组集体展示；小组选代表展示；课堂中个人独立思考后发言；其他孩子根据这个同学的发言进行补充；课后作业进行展示。这包括做得好的也包括错得多的。做得好的是为了给其他孩子做出榜样，错得多的是为了让其他孩子从别人的错误中找到原因，并且以后要自觉避免发生同类型的错误；设计一些适合孩子们课后集体研究探索的练习题，让孩子们通过课后小组成员之间的交流、合作来解决问题。如：在教学圆的认识复习课时，就提前安排学生课后进行知识整理，要求：用你认为最好的、最合适的方法进行整理，可以是图表类的也可以是文字类的，结果在第二天的课堂中，班级有3个小组采用的整理方式是不一样的，这样既节约了课堂上的时间，又有效地把小组的活动延伸到了课外。
　　公开课《解决问题的策略——倒推》笔者在课堂中给孩子们提供多种展示的机会，如：先小组同学讨论再给出一个最好的答案。在例1教学完之后的练习，先让孩子们在小组里商量是用列表的方法还是用列式的方法，然后得出结论，让方法不同的小组分别派代表来发言展示。再如：一个小组中出现多种不同的方法，在小组每个同学都明白别人的意思之后，请整个小组上台，给每一个孩子展示自己的不同方法的机会。在例2教学完之后，孩子们已经知道了倒推的基本用法，以及如何把倒推和画图、列表、条件有序整理结合在一起，在完成书上的试一试时，教师通过巡视，找到了有一个小组里的4位成员，每个人用的方法都不一样，有画图、有折纸条、有进行条件有序整理，也有直接列式计算的，于是就请这个小组全体上台进行展示。
　　总之，无论是孩子们的小组讨论、小组汇报，还是个人发言等任何形式的展示，都不能让展示流于形式，而是要让孩子通过参与展示，真正能够从中获取新的知识或者是技能，不能只图热闹。要想达到展示的有效，教师必须耐心引导，给足孩子们讨论、思考的时间与空间，让孩子们用自己喜欢的方式方法来展示自己。当然老师及时有效的评价也一定必不可少。以上观点只是笔者的一些粗略的想法，可能还有很多不成熟的地方。但笔者在实际课堂教学中是这样去做的，只为了一个目的，那就是如何让孩子们的展示变得更加有效，让我们的课堂变得更有效。
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
　　［2］中华人民共和国教育部.国家基础教育课程改革指导纲要.北京师范大学出版社，2002.
　　［3］刘兼，孙晓天.新课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
　　［4］邹煊享.小学数学教学建模.广西教育出版社，2003.
　　（作者单位 江苏省南京市江宁区横溪中心小学）