“口语交际”教学浅探

　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”针对小学生的个性特点，笔者结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面入手进行“口语交际”教学。
　　一、用活教材，激发学生交际愿望
　　“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向甚至多向的言语交际活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式多样。教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生口语交际的愿望。
　　1.借助插图想象“说”，表演“说”
　　图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。在教学中，可抓住课文中的某一个画面引导学生展开合理的想象。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。表演也是小学生非常喜爱的活动。如教学《负荆请罪》一课时，在熟读课文的基础上，组织学生分组进行表演，通过表演，不但再现课文内容，而且学会了交际，学会了合作。
　　2.续编课文填补“说”
　　不少课文为学生留下了一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”“提供标准答案”。教师应当尊重学生的个性化学习感受，以课文为载体，“放任”学生的思想。如教学《爱之链》一课时，便让学生补“说”：“乔依醒来之后……”学生在感悟课文的基础上侃侃而谈，顿时课堂变得生机勃勃。这样，让学生在口语交际中“碰到”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进学生个性的发展。
　　二、创设情境，开展交际活动
　　学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合小学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，这样他们的情趣也会因此变得高涨起来。情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进学生对生活的理解和感悟。
　　如在《小小新闻发布会》口语交际的教学中，教师可以安排一次“模拟记者采访活动”。这样的训练不仅能培养学生思维的机敏性、应变性，而且能训练学生的语言表达和交际能力，使课堂走向生活，焕发活力。因此，情境创设的方法应趋于多样化。以促进学生交流，提高口语交际能力。
　　三、加强互动，发展学生交际语言
　　发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言、在互动中发展语言。
　　1.师生互动，重在引指，规范语言
　　教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。
　　2.学生互动，重在实践，发展口头语言
　　面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。
　　3.扩大互动，巩固口语语言
　　口语交际能力的形成不是一个短期行为，它更具有长效性，短短的四十分钟只为学生的口语交际提供了一个平台，生活才是学生口语交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
　　总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，用活教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种情境，开展交际活动，让学生创造性地说练。这样学生的口语交际能力一定会不断提高。
　　（作者单位 江苏省仪征市陈集镇中心小学）