请给我一个灿烂的机会

　　对于一般的教师来说，每次复习巩固所学知识之后，最爱提问那些后进生，因为教师总觉得，只要这些后进生能掌握学过的知识，那么其他同学就能学会；而在上新课的时候，又总爱提问那些优等生，在这个过程中却忽略了中等生。后来我反思一下自己的做法，的确是个失误呀！孩子们觉得教师不在乎他们，自然也就不会喜欢我所教的这个学科，也就不会学好，我也庆幸我能及时发现问题，并能找到问题的答案，我决定改正自己的做法，在重视优等生和后进生的同时，也给中等生足够的灿烂的机会，努力使全班同学都在我的视线内，都在我的心中。让他们都感觉到灿烂的温暖，从中获得前进的动力。
　　一、要从知识的传授者转变为学生学习的促进者
　　在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，语文课堂已经不是唯一的知识来源。作为语文教师，我们的教学重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。
　　二、要从一名“教书匠”转变为科研型的教师
　　语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。
　　三、我们要注意课堂教学中教学方式的变化
　　我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，则意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。
　　处处是创新之地，天天是创造之时，人人是创造之人。总之，培养和塑造学生回答问题的思维能力的方法有很多，归结到实践中就是需要教师从每一节课做起，真正地给学生一个灿烂的机会，让他们能在教师和他们自己设计的生活情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。想方设法激发学生学习的热情和兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，为学生创造一个“乐学语文、乐于语文”的新课堂。给孩子们一个灿烂的机会，我觉得也是给自己一个灿烂的机会。
　　（作者单位 河南省淮滨县张庄乡徐营小学）