数学教学中有关提问教学的研究

　　摘 要：在中学数学教学中进行有效的提问，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。从实践出发，立足于初中数学课堂教学，对教学中提出问题的策略展开论述。
　　关键词：初中数学；提问；策略
　　
　　巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙无疑是问号。”提出问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的金钥匙，可见，在学习中产生问题，提出疑问，是学生开启创造性思维的具体表现。因此，在数学教学中培养学生善于观察、提出质疑是基础教育改革的根本所在，具有重要意义。
　　一、学生在学习中不能提出问题的原因
　　1.没有机会产生疑问
　　很多教师过分追求升学率，急功近利，在课堂上讲解的知识过于充实，恨不得将一节课变成两节课来上，学生的思维想跟上老师讲课的速度还来不及，更不用说发散思维了；还有学生过分相信书本知识，迷信专家解答等资料，从未想过对他们的理论提出质疑，更无从发表独到见解了。
　　2.没有认识到提出疑问的意义
　　有一部分学生自尊心过强，认为提出问题是非常无知的表现，宁愿自己死学、硬学，也不愿放低姿态向老师或同学提出自己的疑惑，在无知中渐渐走向封闭式学习的误区。
　　3.不知道怎么问、懒得问
　　有些学生对基础知识的掌握比较差，缺乏动脑能力，久而久之，不懂的问题积少成多，懒惰、怕麻烦的心理占据上风，更不会主动提出问题了。
　　4.缺乏提出问题的勇气
　　还有些学生性格比较胆小或自卑，不敢向老师或同学提出疑问，怕遭到别人的讥讽和嘲笑，时间久了，学习成绩一落千丈，更不用谈什么创新能力了。
　　二、培养学生主动提问的有效方法
　　1.创造提出问题的课堂环境
　　课堂教学最主要的在于“过程”，而不是“结果”，创建一个充满疑问的教学环境，引起学生自身的注意，让学生产生疑问，才能引发学生进一步的思考。学生不但在发现问题、提出问题的过程中提高了学习兴趣，积极探究问题的答案，还培养了他们的创新思维能力。例如，在教一元二次方程复习课时，根据学生平时容易出错的问题展开“课堂门诊”活动。即：先提出问题（如解答考虑不周、推理不严谨、概念混淆等问题，有时也参进些正确命题及解答，以检测学生明辨是非的能力），后让学生对照问题各抒己见，并给学生质疑。
　　2.培养学生的问题意识
　　大科学家贝尔纳说：“我们学习过程中的最大障碍不是未知的东西，而是已知的东西。”这句话意在告知我们在学习中应摆脱现有的局限性，打破一般的思维定式，敢于探索，发现问题、提出问题、解决问题，如果学生具有强烈的问题意识，就不会过于信赖教材、相信权威，会使他们在现有知识基础上，养成独立思考、大胆质疑的科学探索精神。
　　3.让学生多提问题
　　培养学生提出问题能力的关键，就是让学生多提问题，因此，留给学生充足的思考时间是很重要的。教师备课时，要从“学”的角度出发，尽量安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在实践中产生疑问；利用合作学习、小组讨论等方法，使学生在较为宽松的环境中自主思考、产生问题；减轻学生的作业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践、观察生活、提炼问题；设立“提问卡”，让学生把在预习或复习中遇到的问题写在上面，然后由教师在课前收集卡片、分门归类，在课堂上组织学生展开讨论，自己讨论，寻找解决办法。比如，在学习了“轴对称图形”后，可以让学生以互相提问的方式列举，生活中的“轴对称图形”（比如：数字、字母、汉字、人体、教室的物体等）。通过在课堂上安排适量的具有一定探索意义和开放性的问题，培养学生乐于提问的意识。
　　三、培养学生质疑的精神
　　1.对“基本概念”提出问题
　　掌握基本概念是数学教学中的基础，在教学中教师一般会把基本概念的内涵、外延详细地解释出来，让学生仔细体会，牢牢记住。尽管如此，还是有学生不能完全理解概念的根本意义，容易在运用当中出现失误。此时，如果引导学生从自身角度进行理解，理解不通就提出疑问，然后由老师或其他学生答疑解惑，这样的教学模式可以更容易加深学生对基本概念的理解和掌握，从而取得更好的教学效果。如在引入负数时，我们还可以通过一些游戏，让学生记分，结果出现数不够用了，那么该怎么办呢？由学生的疑问来引出问题，从而产生要解决问题的愿望。这样，不但体现了学生的自主学习和合作交流的学习习惯，而且体验了从生活中发现、“重新创造”数学知识的乐趣，激活了创新意识。
　　2.对“解答方法”提出问题
　　“解答问题”是数学教学的重要组成部分，学生解答题目本身就是一个研究问题、解决问题的过程。波利亚指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始”，爱因斯坦也说过：“系统的提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，如果能在解题这一过程中适当引导学生发现问题、提出问题，就能更好地拓展学生的创造性思维。比如：在解答之前给自己设置这样的疑问：（1）目前已ul8hSFMG7gnOlKrM7i9NYA==知的条件是什么？（2）关键句意味什么？（3）缺少哪些关键条件？（4）应该从哪个角度解决问题？（5）以前接触过同类的问题吗？能否借鉴之前的解题经验？（6）有没有将全部已知条件运用进来？（7）能对解答结果进行验证吗？（8）能否运用其他方法进行解答？如果能适当的将这些疑问运用于解答的过程中，那么更能加深学生对解答问题过程的印象，在以后出现类似问题时，学生也能举一反三，迎刃而解，毫不费力。
　　3.对“日常生活”提出问题
　　我们日常生活的各个方面都和数学有着千丝万缕的联系，以这个角度作为切入点，会产生很多的问题。比方说：屋架为什么做成三角形的？车轮为什么要做成圆形的等等。这些问题都跟数学有着息息相关的联系，因此，鼓励学生从注意生活中的很多细节，可以深层次挖掘学生潜在的学习动力。
　　4.对“各学科穿插渗透”提出问题
　　随着学生所学知识的日益丰富，几门学科之间也会产生错综复杂的联系，这就为学生综合学习知识，对不同学科之间存在的联系提出疑问提供了很好的素材。例如，数学知识和物理知识的联系，数学语言和语文之间地联系，不仅能加深学生对所学知识的理解，也能将各个学科有机地融合在一起，更重要的是让学生明白学习是各学科全面发展、共同进步的过程，不能孤立地对待其中一门，造成偏科现象。学生要在不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中均衡对待每一门课程，将这些丰富多彩、各个层面的知识有机结合起来。因此，学生要学会利用数学知识解决其他科目的问题，也要善于运用其他科目知识解决数学问题。综合利用所学知识，提高综合素养，正是中国素质教育的根本所在。
　　综上所述，我们可以发现：“问题是数学的心脏”。问题的产生，说明学生的思维有了方向，在观察和思考的过程中，学生的创新意识就得到了很好的发展。因此，在数学课堂教育中，我们不仅要传授学生知识，还要培养他们思考和创新的能力，不仅能“学”，还要能“问”，不仅能在课上问，还能在课下问，在“问”中学，在“问”中进步，在“问”中不断发展。
　　参考文献：
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　　（作者单位 江苏省沛县鹿楼中学）