图式理论对职校英语阅读教学的启示

　　摘 要：将图式理论用于职校英语阅读教学，探讨如何有效利用职校学生已有图式中的知识和背景信息，以及如何帮助他们构建新的认知图式，从而提高他们的英语阅读能力。
　　关键词：图式理论；职校学生；英语阅读教学
　　
　　一、图式理论（Schema Theory）
　　英国心理学家巴特利特（F. Burtlett，1923）最早应用图式的概念。巴特利特认为，人们对语篇的理解和记忆并非复制，而是构建出来的。这个构建过程除了语篇信息外，还需要人们具有与语篇相关的经历。这些经历以数据结构的形式分门别类地存放在大脑里，就像图书馆存放的书籍一样，随时待用。巴特利特把这些数据称为“图式（schema）。”
　　比如，当我们看到同学的照片时，就能很快想起他的名字、性格、气质等很多有关该同学的知识。这说明该同学的外观特征与他的名字、性格、气质等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识表征如何以其特有的方式有利于知识应用的理论。
　　二、职校学生现状分析
　　1.职校生的英语基础差
　　经过层层落选进入职校的学生成绩非常不理想，特别是英语。上课不学，学而不用是大多数职校生在英语课堂上的行为，所以更不用说他们主动阅读英语文章。然而阅读是学生英语知识的重要输入方法，同时也是了解跨文化知识的重要途径，还可以扩大他们的词汇量。
　　2.职校生的双向选择：就业和升学
　　除了大部分学生就业之外，还有一部分学生准备参加对口单招考试以进入更高一级的学府进行深造。那么，针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力，就成为英语教学中极为重要的部分。从近几年对口考试英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读分量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。正如英语教学大纲所要求的在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。
　　三、图式理论与阅读理解
　　1.理解是图式具体化的过程
　　图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然人拥有的知识越多，对理解新事物越有益处。鲁梅哈特认为理解就是选择能够说明输入信息的图式与变量约束的过程。这就是说阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到之后，或者说某些图式具体化，其中的空位被填充以后，我们就可以说理解了。
　　2.图式在理解过程中的作用
　　（1）预期作用
　　图式理论指出图式重要的作用之一是它在理解中的预期作用。在现实生活中我们不需要经历每一件事情就能够有信息地指出很多事情的结果。
　　（2）图式选择作用
　　图式选择作用的一个重要方面就是对输入材料加工重点的选择。输入我们脑海中的信息呈等级状态，有的处于中心地位，有的是围绕这个中心的附加部分。图式能够告诉我们哪些是重要的，哪些是不太重要的。
　　四、图式理论对英语阅读教学的启示
　　1.丰富图式
　　在英语教学教师不但要巩固、扩大学生的语言知识，而且还应增加文章的背景知识，进而丰富学生头脑中的原有图式。图式理论将阅读过程描述为读者把已有的背景知识与某个文本中的信息联合起来，以达到理解该文本。故教师在进行阅读教学时应结合每篇课文的主题介绍些相关的背景知识。如江苏省中等职业学校试用教材《英语》第一册Unit 8 的阅读部分“Christmas trees”。教师可介绍有关圣诞节的知识：节日时间、节日的典型活动、节日的重要性等，还可以将圣诞节和中国的春节进行对比。这样日积月累，学生头脑中的图式会越来越丰富，阅读时就会调动相关图式，顺利理解所学课文。
　　2.激活图式
　　在实施读前活动（pre-reading activities）时，教师要采取有效手段激活学生的图式。教育家们认为：“成功的外语课堂教学应深入创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料……”在英语教学中，预读任务常被设计来建立或激活学习者的先验图式。例如，在五年制高等职业教育第二版《英语》第五册Unit 2 Electronic office中单词disappearance，教师点拨该词词根为appear，学生会立刻想到“appear”“appearance”“disappear”，一部分基础好的学生甚至会想到 “seem”“seem like”...例如江苏省中等职业学校试用教材《英语》第一册Unit 9 Travelling，教师还可以针对课文的插图进行提问学生： What have you seen in the picture？教师还可以应用多媒体展现南极洲，当学生头脑中关于南极洲的图式被激活后，教师可提问Who went there？When did she go？Was their travelling happy？然后要求学生快速阅读本篇课文。再如江苏省中等职业学校试用教材《英语》第二册Unit4China’s manned spaceship flies again，教师可以引导学生通过课文的标题进行预测，以激活他们已有的图式，当然如若学生还想叙述与跟课文无关的内容， 比如两位航天员的简历，也可以尽情地让他们表达。
　　3.建立图式
　　在阅读教学时，在读中活动（while-reading activities）中，教师应指导学生建立相应的语篇图式。图式包括明斯基用“框架”来表征的那些知识，还包括香克和爱贝尔森用 “脚本”来表征的知识。所以图式也可以说是一种结构。因此阅读教学时，教师可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相关的语篇图式。这样有助于学生从整体上把握语篇并深入理解语篇。例如江苏省中等职业学校试用教材《英语》第二册Unit 4 China’s manned spaces-hip flies again教师在解决了有关可能存在语言问题后，可帮助学生建立该语篇的图式：
　　Filling the blanks with whathave you known from the text
　　4.运用图式
　　在阅读教学中，教师在进行读后活动（post-reading activities） 时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。例如，江苏省中等职业学校试用教材《英语》第二册Unit 5 Three old men and a woman，本文中大部分篇幅为对话，学生也学过语法“直接引语和间接引语”互改。教师可以布置作业如 Rewrite the text with indirect speech，值得注意的是，教师在进行读后活动时要根据学生分层教学，对不同的学生要有不同的要求。如用间接引语改写课文，对于基础差的学生教师要给予相关的提示；或者简化要求，让他们改写代表性、简单的句子。当然对于基础好的学生，那就是多此一举了。事实上对于有困难的学生，教师应允许并帮助他们利用已建立的语篇图式进行复述、改写等活动。因为一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，所以即便是有困难的学生看着它也会有话可说，有话可写。
　　读者对文章内容、背景信息和篇章结构等知识了解得越多，相关的图式越多、越系统，对文章的准确理解和把握就会越透彻。在英语阅读教学中，英语教师除了讲解语言文字本身，还应讲授并引导学生去了解有关的背景知识，去丰富图式、激活图式，使学生把握文章的中心思想、作者的目的意图，得出正确的结论，做出合乎逻辑的判断推理。只有这样才能依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标，并可以逐步提高他们的英语综合能力。
　　参考文献：
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　　［3］刘辰诞.教学篇章语言学.上海外语教育出版社，2000.
　　［4］邓炎昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社.
　　［5］赵进.图式理论与英语阅读教学.中小学英语教学与研究，2000（3）.
　　（作者单位 江苏省宿迁中等专业学校）