中学物理教学中实施自主学习的研究

　　摘 要：中学物理普遍被认为是一门较难学的学科，这种认识一方面是物理学科自身的特点决定的，另一方面也与物理教学中以教师为中心的陈旧教育模式有关。物理学科是以实验为基础的自然学科，而学生主动参与是学好物理的重要前提。中学物理教学中，应实施“以学生为中心”的自主学习的教学模式，以培养学生的学习兴趣，提升教学效果。
　　关键词：中学物理；自主学习；兴趣
　　
　　过去相当长的一段时间，以教师为中心的传统模式占据主要地位，这种传统教学模式使教学方法以及教学手段变得非常单一和死板。教师讲，学生听；教师机械灌输，学生被动接受。学生仅需要全面接受教师讲授的内容，再通过考试反馈即可。在应试教育的背景下，知识的灌输成为首要任务，知识的深度理解和掌握反处于次要地位。此外传统的物理教学内容系统性过强，教师们为了完成知识点覆盖，需要不停地对概念、规律、结论、例题进行讲授，学生的学习负担很重，学习压力大，学习兴趣都较小。
　　一、激发学生学习物理的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。兴趣不仅能够培养学生的意志，更可以改变学生的态度，从而引导学生真正成为学习的主人。中学物理学习中，学生学习兴趣的培养和开发是教学活动的前提和基础，是学生学习态度的关键。为此，中学物理教师应将培养学生的物理学习兴趣作为首要任务。通过创设更具吸引力的教学场景，运用游戏、实验甚至是魔术等方式，激发学生的学习兴趣，使学生能够在愉悦的心情中，积极主动地投入物理学习之中。学生只有对物理学习产生兴趣，才能将精力和时间集中在物理学习上，在兴趣的驱动下，学习感知会更加活跃，注意力会更加集中，观察会更加敏锐，记忆力会更加持久和准确，思维会更加敏锐和丰富。以兴趣作为激发和强化物理学习的动力，对于调动学习的积极性，增进学习效果具有事半功倍的作用，也是突出自主学习的关键和前提。
　　二、有效激励学生主动参与学习物理
　　有效激励也是促进学生主动参与物理学习的重要手段。通过有效激励可以促使学生的学习动机更加强烈，让他们产生超越自我和他人的欲望，并将潜在的巨大的内驱力释放出来。在物理教学中激励运用要把握以下几个关键点。
　　１.激励的内容要有的放矢，有所根据
　　具有明确理由和内容的激励可以使学生获得更大的认可感，添加更多的前进动力。
　　２.激励要及时
　　在同学生交流时，应仔细倾听学生的意见，留心他们的一举一动、一言一行，不吝惜及时的激励，时过境迁的事后激励会大大削弱激励效果，不利于学生学习积极性的培养。
　　３.在激励时要注重情感投入
　　物理教学中应时刻把握“感人心者，莫先乎情”，同样是一个“很好”的评价，如果没有感情投入，会让学生感到教师是勉强应付，如果教师是发自内心却可以让学生感到是由衷的称赞。教师的褒奖对学生的情感影响很大。而教师的情感又直接影响着学习积极性。因此教师在进行激励时，一定要做到发自内心，真情褒奖，使学生深切感受到获得肯定的愉悦。
　　三、创设情境引导学生发现和提出问题
　　《物理课程标准》明确提出学生应具备以下能力“能从日常生活，自然现象或物理实验现象的观察中发现与物理学相关的问题，能书面或口头表述这些问题。”发现和提出问题是开展科学探究的第一步，也是学生思考分析的过程，对促进学生自主构建知识具有重要的作用。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要，后者仅仅是发现和实践的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。”物理课程中有很多与日常生活，自然现象有密切联系的内容。对于这些学生比较熟悉能引起学生兴趣且基于学生的认知水平的内容，在教学中可以充分利用，通过教师的语言表达、教材资料以及多媒体等教学手段，创设相关的问题情境。
　　四、师生之间合作互动的教学模式
　　师生互动也是一个研究热点，师生合作模式中建立积极和谐的师生互动是其关键所在。当前，在中学物理教学中，单向“注入式”的传播知模式仍明显存在。这种模式以教师为核心，而学生是被动的“他组织”，而没到到达主动的“自组织”；而“合作—互动”教学模式的主要特征在于通过师生互动、教学互助，逐步形成自组织。教师、学生、课程、环境，双双相互作用，在活动中建构。将教学过程看做是积极互动、共同发展的同步过程。师生互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新知的过程。通过信息交流实现师生互动，生师互动，相互沟通，相互影响，形成“学习共同体”。在物理教学实施新课程的过程中，同样地必须努力建构师生互动的课堂教学新环境。
　　五、在物理实验教学中培养自主学习能力
　　中学物理教学中，因为受应试教育的影响，很多教师对物理实验教学的认识还仅停留在表层上，仅仅将实验教学看做是传授知识的手段，物理实验中启发、验证、激发兴趣的功效没有得到充分发挥。在学生自主学习中的物理实验应力求新颖，不仅设计要新，实验要新，教师的理念更要新。在教学中要实验作为基础，用实验来展开培养学生的实验兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外。加强对学生实验方法和探究能力的培养。
　　中学物理教学应从教学实际出发，使物理课堂教学成为一个学生主体地位突出、物理情感充分体现、各种能力得以培养的过程，并且最终达到从合作学习到自主学习、自愿学习的目的。
　　参考文献：
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　　［2］赵莹.高中生物理自主学习能力培养初探［J］.物理教师，2007（8）.
　　［3］吕明德.构建“主体—互动—探究”的教学模式［J］.中学物理教学参考，2001（12）.
　　（作者单位 广西壮族自治区桂林市阳朔县高田镇民族学校）