提高合作学习有效性的策略研究

　　合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，在课程改革中逐渐显现出独特的优势和魅力。然而，由于各学科、各学段的特殊性，以及教师对合作教学方法的片面认识，在教学中为了显示小组合作教学模式而“小组合作学习”，虽想把新观念落到实处而事实却流于形式，使合作学习“误入歧途”，出现了诸多不良现象。就如何将合作学习的教育理念落实到教学实践中去，增强合作学习的有效性，杜绝走过场的形式主义与表演化。笔者归纳总结了以下提高小组合作学习有效性的策略和途径。
　　一、客观解读合作学习内涵，明确运用目标
　　我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”从中可以看出合作学习的真正含义关键还是要从小组、合作、学习这三个词语及其关系去解读。小组是形式，合作是途径，学习是目的，只有这样去理解，才能客观解读合作学习的内涵，在运用中做到有的放矢。理解内涵才能消除教师头脑中的形式主义，才能不让合作学习成为点缀课堂教学的“花瓶”。另外，课堂教学中教师运用小组合作学习时要明确目标；不是证明教师的组织能力有多强、水平有多高，而是有效地解决知识的重点与难点。
　　二、依据不同合作模式，突出运用针对性
　　国内目前合作学习的基本模式有分层—合作学习模式、互助—合作学习模式、建构—合作学习模式、自主—合作学习模式、自主—合作探究学习模式等五种。因此，教师在选择模式时首先要对教学内容、学生的基本情况有个详细的掌握与分析，最大化有针对性地选择。我们教师要放下“师道尊严”“权威心理”，要同学生一起讨论、一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样作用。在学生讨论交流的过程中，教师该讲则讲，该点则点，该评则评，让学生在思维碰撞、方法共创的氛围里体验到合作的真正含义。
　　三、科学分析优劣，强化运用重点
　　合作学习尽管已经实践多年，但并不代表其完美无瑕，我们要以科学的角度去分析它，客观地评判它，不能夸大其优点，也不能缩小其瑕疵。但这并不意味什么问题都要用合作学习来实现，或者说合作学习不是对每一个问题都有效，教师必须有选择性的运用且运用时要突出重点。换句话讲就是我们在运用合作学习的某种模式时要知道运用的重点是什么，这样我们的运用才能游刃有余。
　　四、合理设计与布局，捕捉运用时机
　　合作学习的模式比较多，每一个模式运用时都需要合理设计与布局，这样才有利于我们捕捉运用良机。以自主—合作学习模式为例，教师就要设计好多少人一组才最为合理，考虑如何激发学生的自主性，所学习的时间如何确定等。对这些问题有了一个详细的分析，那么我们选择合作学习模式运用时就轻而易举了。教师在做教学设计前先对合作学习的集中模式进行系统性的对比分析，这样教师运用时能做到心中有数。
　　五、依据学生身心特点，彰显运用科学性
　　教学对象，这个教学过程中重要的组成要素是教师进行选择学法、教法过程前必须认真分析与解决的问题，盲目选择的后果只能是无功而返。要根据学生的身心特点来选择合适的合作学习模式，如果教师不了解这些情况，随意地选择合作学习模式，那么就极大地降低了运用的科学性。众所周知，兴趣是参与的原动力，了解学生的身心特点，就是找到他们呢参与兴趣的源头所在，就是挖掘学生的参与原动力。
　　六、建立奖惩机制，提升运用有效性
　　在运用的实践中我们会有这样的体会，合作学习过程中学生对教师的建议不理不睬，依然我行我素。有时我们教师真是打破牙往自己肚子里咽，问题就出在我们没有建立一定的奖惩机制，导致我们无法可依，最终势必导致合作学习无效性。因此，教师应在合作学习过程中完善的奖惩机制，制订出学生参与合作学习的奖罚规则，不能出现“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。如发言的多少记录、所提的合理性建议是什么等，都可作为奖罚的依据，这样做将消除学生侥幸的心理，提高合作学习的有效性。
　　（作者单位 张俊松：江苏省常州市田家炳中学王莉：江苏省常州市花园小学）