激情创造活力课堂\t

　　在评价课堂教学时，有时会遇到这样的情形：既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，但却又说不出有多么好，总觉得像是缺少点儿什么。或者有的时候，某教师课讲得头头是道，例题也分析得十分透彻，但教学效果就是不理想。究其原因，到底是缺了什么呢？仔细品味，不难发现缺少的就是激情和活力——教师和学生的激情与活力。
　　对于缺少激情的化学课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，化学的目标落不到实处，教学效果大打折扣。为了提高课堂教学效率，化学教师应该提供给学生一个充满激情和活力的化学课堂。
　　建构主义教育理论认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构，学习才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。因此，在化学课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体地位应很好地结合起来，想方设法地在学习的各个环节中，充分调动学生的学习积极性，使学生主动地学习化学，在和谐、互动、体验中老师激情地教，学生激情地学，使化学课堂成为一个展现自我价值、充满活力的舞台，以提高课堂教学的有效性。
　　一、在师生的和谐情感中点燃激情
　　苏霍姆林斯基说过：“在学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻在进行心灵的接触。”作为一名化学教师，固然要具备对科学的兴趣、热爱，要掌握更多的知识，但应更懂得教学的艺术。在教学中面对一个个复杂的、有思想的头脑，情感因素在教学中显得尤为重要。心理学调查表明，积极和谐的师生关系会促进教育教学活动的开展。课堂上亲切的教态容易感染和营造和谐、轻松的气氛，使学生从内心感到教师和他们在一起学习，探讨问题，没有居高临下的压迫感。在这种气氛的感染下，学生就会带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，让学生在学习中感到自己的智慧力量，体现创造的快乐。因此，我每次在进入课堂之前都会调整自己的情绪，尽量迈着轻松的步伐走进教室，并在教学中创设各种情境，以唤起学生情感的共鸣。例如，在学习“物质的分离与提纯”一节时，我带领学生先做了两个小游戏：第一个是把班里的同学分成两半，男生站一边，女生站一边。第二个是让班里的男生全部走到教室外，教室里只留下女生。学生带着迷惑按我的要求完成后，我微笑着说：“你们知道刚才你们做的是什么吗？第一次是分离，第二次是提纯。”学生一听，愣了一下，一片哗然，继而所有的同学都哈哈大笑。当然，在学生的欢笑中，他们也理解了本节课所学知识的含义，整节课的学习气氛相当轻松、活泼。当然，学生的学习效果也就不言而喻了。以至，后来学生在给我的新年贺卡中还提到这堂印象深刻的一节课。通过调动学生的学习兴趣，点燃他们学习的激情，让学生在愉快的情境中学习，提高学生的学习效率。
　　二、在师生的交流互动中迸发激情
　　教学过程是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交流互动，教学中师生互教互学，彼此成为一个真正的学习共同体，教师不再只是一个知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，师生交流意味着人人参与，意味着平等对话。在课堂上，我很少让学生举手，然后点名发言，而是让学生进行相互讨论，在讨论中得出结论，再自由发言，一些原先比较沉默寡言的学生也会受到这种氛围的感染，情不自禁地站起来发表意见。例如，在进行“溴、碘的提取”一课时，有一个实验：向碘化钾淀粉溶液中逐滴滴加氯水，溶液变成蓝色。我提出一个问题：向碘化钾淀粉溶液中逐滴滴加氯水，溶液变成蓝色，继续滴加氯水至过量，蓝色溶液能褪色吗？对于这个问题学生中有些说“不能”有些说“能”，不能的理由是氯水虽然过量，但却不再发生化学反应。能的理由是氯水有漂白性，能够使有色物质褪色。这时有一位学生站起来说：“能褪色，但我的理由是氯气有强氧化性，过量的氯水能将生成的碘氧化成碘酸，溶液中无碘单质，淀粉就不显蓝色了。”这个答案让大家兴奋不已。这时又有学生提出，“以前在科学杂志上有这个实验，我就在家里的铁锅里做过这个实验，发现蓝色很快就褪去了，不知什么原因？”我没有直接告知答案，而是再一次让他们讨论探究、大胆猜测，最后达成共识，并用实验进一步加以验证。师生间、学生间的层层交流与讨论激发了他们的学习热情，融洽了师生之间的关系，让学生在一种宽松的气氛中学习，使他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。这种在交流互动中迸发出的激情，使整个课堂充满无限活力。
　　三、在体验探究中升华激情
　　在新课程的基本理念中明确指出：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。化学实验内容的开放性提倡探究性和体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的呈现。因此，我们在备课时一定要创造性的运用教材，把更多的时间花在设计问题、设计实验活动上。例如，我在上“化学能转化为电能”一节时，走进教室时我不仅拿了一堆实验仪器及用品，而且还拿了一只鲜红的苹果，这一下子吸引了学生的眼球，当即就有学生问：“老师上课拿苹果来干什么？”我笑而不答，而是在苹果上分别插上两根学生熟悉的铜芯和铝芯电线，再接通灵敏电流计，学生惊喜地发现：电流计的指针发生了偏转，一只诱人的苹果居然产生了电流。学生的那种兴奋、那种疑惑简直无法言喻。我又告诉学生：只要有铜线和铝线，很多水果都可以制成“水果电池”，如果有兴趣，课后可以试一下。继而我提出问题：“水果电池”的原理是什么？经过刚才的实验引导，学生的兴奋点达到了顶峰，几乎所有的学生都投入对问题的探究中。课后真的有学生去制作“水果电池”，而且兴奋地向我汇报他的成果。通过自主实验体验探究的魅力，学生真正体会到了激情学习的轻松和愉悦，增强了对知识的理解，无形之中培养了他们的探究意识，提高了学生的实验动手能力。
　　在教学中，将教师融入课堂，与学生共同完成学习任务，时常感到，上课不再是无谓的时光消耗，而是生命运动、激情流露和自我实现的过程。我想到了叶澜教授所描绘的真正充满激情和生命活力的课堂情景：
　　我能否从学生的眼睛中读出愿望？
　　我能否听出学生回答中的创造？
　　我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？
　　我能否使学生的争论擦出思维的火花？
　　我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？
　　（作者单位 福建省晋江市第一中学）