彰显小学英语课堂评价的魅力

　　摘 要：《全日制义务教育英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”小学英语课堂评价，是对学生学习过程的评价，关注了学生在各种英语教学活动中表现出的兴趣、态度和交流能力，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
　　关键词：课堂评价；激发兴趣；自主学习；全面发展
　　
　　小学英语课堂评价是英语教学评价的一个重要组成部分。它是教师对学生进行终结性评价的依据，记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等的情况。它也是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。
　　一、评价让学生更自主地学习
　　传统教学中学生只是一味地接受老师所传授的知识，学习越来越被动。随着新课改的不断深入，课堂评价也要随之发生变化，毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生，课堂评价也要让学生保持对学习的积极性。
　　如，这堂英语课学习的是衣服类的单词，课堂中把学生分为男女组，并为他们设计两个头像男和女，哪组表现好就奖一件衣服，贴在相对应的头像的下面，男生组得一件衣服，都说：“It’s nice.奖给男组衣服时问：“A blouse？当老师把衣服贴在男生下面时，学生反映“No，no…教室里哄堂大笑，学生马上站起来说，它是女式衬衫，怎么能给男孩子穿，说得真好，不必老师再费唇舌，学生已经掌握了这个知识难点。
　　二、恰当的评价语调动了学生的积极性
　　恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。
　　在课堂上，每个学生的表现都不一样，我平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。例如，对于表现得不够好的学生，允许他们因比“昨天”进步而获奖励，允许他们被帮助后进步而获奖励：“Good try！today you are better than yesterday.”对于表现一般的学生，就肯定他：“Good！You are right！”对于表现更好的学生，鼓励他们帮助带动其他人，就赞美他：“You are excellent！”“you will be their teacher.”当学生得到一般的评价时，他会更积极地参与课堂活动，争取得到更好的评价；当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生，促进思维的敏捷和灵活，充分调动学生学习的积极性，大大提高了课堂效率。
　　三、评价方式的多样化让学生惊喜不断
　　教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式，或各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通，创造性地使用，将评价融合在教学过程之中，关注学生学习发展的过程，使形成评价与终结性评价结合起来，并对评价结果进行不同的处理，提高教育评价的有效性和合理性。
　　（一）意外的个人评价
　　英语学习是通过听、说、读、写四个方面来进行的。其学习评价的内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，所以教师要预先制订和公布评价的内容、标准，让学生有明确的努力方向。如在开小火车的时候，老师表扬听得好的而不是参与者；表扬读得准的，而不是声音最大的。通过时刻激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。
　　（二）积极的小组评价
　　这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。首先给学生分组，教师布置学习任务，如表演对话、编对话等，先明确学习目标，接着让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价，让学生根据评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
　　当然，在小组活动中，有部分同学可能会因能力不够等原因而受冷落或不敢积极参与。这时，教师大力倡导合作精神，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主义精神，争取不让一个组员掉队。由于采用了评价机制，学生有了目标和动力，同学们一改往日小组活动沉闷的现象，每个小组都争先恐后，积极活跃起来。
　　（三）丰富的活动评价
　　教师组织开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性，教师采用的游戏法、竞赛法等教学手段都离不开评价。只有教师和学生的积极参与，才能在师生水乳交融的活动中展示评价的激励功能。如：1.开展一些知识性的游戏活动。如“Guessing game”“Puzzle”等。
　　2.创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，可以在教室里布置课文场景进行教学，让学生扮演角色进行问答，来评价学生对英语知识的理解和运用能力；有时教师为了激发学生的兴趣，带了一些食物如面包奖励给学生，为了调控课堂，师随机作I’m hungry.学生马上把面包送给老师Here’s some bread for you.巧妙地回收评价的事物，真是一举多得呀。
　　（四）适时的延迟评价
　　在小学英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
　　四、公正的互评激励学生不断反省
　　课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。传统课堂教学大多采用“教师问—学生答—教师评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。但是学生才是学习的主体，因此课堂评价应该是学生评价和教师评价两方面，在教学中应引导学生积极地参与评价。为了突显和强化激励性课堂评价的效果，应设置综合评价表，让学生在不断进步中反省和得到激励。如：每周一评表。
　　我们及时引导学生互相评价，能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。小学生得到了自主评价权，在课堂上仁者见仁，智者见智，独立地去思考判断，互相交流、讨论、启发、补充、评估。老师在旁适时的点拨，让学生对知识有更深层次的理解，通过对评价表的反馈，使他们适时展开自主学习，以取得良好的学习效果。
　　总之，对小学生英语课堂学习的评价，是为了更好、更全面地促进学生的英语学习，激发小学生英语学习的潜能、主动性和创造性的发挥，使每个小学生具有自信心和持续发展的能力。尽管评价方法还有待完善，但我们相信，在新的教育评价理念指导下，我们一定会探索出符合小学生英语学习需要的更好的评价方式。
　　（作者单位 江苏省金坛市朱林小学）